低年级识字教学有效途径,本文关于识字教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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[摘 要]识字教学是低年级语文教学的重要学习任务,是学生阅读和写话的基础.在识字教学方面,教师要改变传统机械识字的教学方法,探寻有效的识字途径,以使识字教学真正有效.简而言之,教师可以引领学生从依据汉字规律识字,创设愉快学习环境识字,结合具体语言环境识字,借助写话运用巩固识字,走进生活鼓励自主识字等方面进行识字教学.
[关键词]小学语文；课堂教学；识字教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0092-02
识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的重要任务.《语文课程标准》中对低年级的识字曾做了明确具体的要求：认识常用汉字1600左右,其中800个左右会写,另外,对于低年级学生还提出了“多认少写”的要求,鼓励学生自主识字等等.对于这么大的识字任务,如果单凭教师在课堂中的一一讲解,认识,那么,不仅会使学生感到枯燥乏味,时间长了,还容易使学生感到厌烦,不利于学生识字能力的真正提升.笔者认为,要想使学生的识字真正有效,教师可以从以下方面引导学生识字：
一、依据汉字构字规律识字——追根溯源
汉字构字是有着一定规律的,在识字教学中,如果教师帮助学生掌握了汉字的构字规律,那么,学生在阅读或者遇到不认识的生字时,就会自觉地把学到的汉字规律的方法运用到新字的学习之中,这样教学,不仅可以有效激发学生的识字兴趣,培养学生自主识字能力,而且还可以使学生的识字量得到极大提升.
如在教学苏教版语文《识字7》中的“人,从,众”“木,林,森”的时候,教师可以让学生先观察每组词语有什么特点,再说说怎样认识这些生字效果比较好.在教师的鼓励下,学生很快发现了每组生字的特点,趁着这种教学时机,教师再把会意字的特点总结给学生听,并让学生结合这种特点说说自己还认识哪些这样的生字.在教师的启发下,对于形声字一部分表示形旁,一部分表示声旁的规律,学生就有了进一步的了解和认识,学生们学习效果显著.
从上述教学案例可以看出,教师在形声字和会意字的教学时,主要把引导学生发现汉字的构字规律作为教学的重难点部分,这样教学,有助于学生触类旁通,学习到更多的生字,对于学生识字能力的提升起到了明显的促进作用.
二、创设良好学习环境识字——增强趣味
低年级学生正是处于形象思维向抽象思维过渡的时候,在识字教学中,教师要善于根据学生特点,为学生创设出愉悦的识字环境,这样教学,可以有效激发学生的识字兴趣,并且使学生觉得识字是好玩的,是有趣的,如此一来,学生的识字效果自然也更好.
如在教学苏教版语文第三册《识字4》一课时,课文中要认识的生字主要有“苗,瞄,描,喵,猫,锚”这几个,为了增强学生的识字趣味,使学生感受到识字的乐趣,在学生仔细观察,掌握识字特点的基础上,笔者鼓励学生用自己喜欢的方法识字.于是,在老师的鼓励下,学生们充分放手,用自己喜欢的方式识字：有的做着给“禾苗”除草的动作,一边除草,还一边抬头看看天空的太阳学习“瞄”字；有的用模仿小猫叫的声音学习“喵”字；有的用写毛笔字的动作来学习“描”字等就这样,在学生各种各样的展示中,演绎出了识字教学的无限精彩.
在上述教学案例中,教师主要根据生字的特点,采取了创设愉悦环境,让学生用自己喜欢的方法识字的教学方法,这样教学,不仅使学生感受到了识字教学的快乐,而且在这样的学习环境中,学生的识字效果也更好.
三、结合具体语言环境识字——随文读识
对于任何一个汉字来说,只要进入一定的语言环境,自然就要受制于这个环境,在这种环境下,汉字的音、形、义等诸要素也会随之发生变化.因此,在识字教学中,教师要根据生字所在的语言环境,引领学生学习.
如在教学苏教版语文第二册《草原的早晨》一课时,课文第一段中“啪,啪”响亮的鞭声打破了黎明的宁静.在学习“鞭”字的时候,为了降低学生的识字难度,笔者主要采取了让学生在具体的语言环境中识字的教学方法.笔者是这样教学的：先把这个句子多读几遍,然后,再让学生仔细观察插图：看看插图上的鞭子是什么形状的等等；最后,教师再引领学生分析,从“鞭”字中的“革”可以看出鞭子一般是用皮革的材料做的,从“便”字可以看出这种皮革做的鞭子给牧民的生活带来了极大的方便.这样结合语言环境引领学生识字,活化了学生对生字的理解,学生们识字效果显著.
在上述教学课例中,在“鞭”字的学习和认识上,教师主要根据生字的特点,采取了结合上下文语言环境识字的教学方法,这样教学,可以使生字的音、形、义有机地结合在一起,学生识字起来更轻松,更自然,从而为学生识字能力的整体提升奠定了基础.
四、借助写话巩固运用识字——识写互促
俗话说：“学以致用.”在低年级识字教学中也是如此,如果教师每天只是让学生大量识字,机械识字,抄写生字,那么,即使学生两手抄得发麻,也难以真正了解每个生字的意思,就更别提运用了.因此,在低年级语文教学中,教师可以鼓励学生把识字和写话有机地结合在一起,让学生在写话时尽量运用上学过的生字,这样教学,可以使学生的识字得到有效的巩固和发展.
如在教学苏教版语文《练习二》中有这样一道习题：“‘三八’国际妇女节就要到了,写一句祝福的话送给妈妈.”在做这道习题的时候,为了提升学生的识字能力,教师就不光要把教学的重点放在写话教学上,还要能够以写话训练为途径,注重对学生识字能力的培养.因此,在学生写话的时候,笔者是这样要求学生的：“同学们,妈妈每天给我们做饭,洗衣,送我们上下学等等,为我们做了好多事,在你们的心里一定有许多话想对妈妈说,在节日到来之际,请你把自己对妈妈想说的话写下来,注意用上咱们学过的生字,也可以用上自己认识的生字.”如此一来,识字和写话相结合,学生对生字的感受定然会更深刻.
在上述教学案例中,在学生写话的时候,教师主要本着学以致用的教学目标,注重学生识字能力和写话能力的双提升,就这样,识字和写话相结合,真正起到了识写互促的作用,有利于学生学习能力的整体提升.
五、走进生活鼓励自主识字——开放拓展
生活是语文课堂的外延,对于低年级的识字来说,要想达到新课标多渠道识字,增大阅读量和识字量的教学目标,教师还要鼓励学生把识字和生活有机地结合起来,鼓励学生从生活中识字,这样教学,不仅可以充分激发学生自主识字的积极性,而且,在广阔的生活的海洋里,学生的识字兴趣会更浓,有利于学生更好地了解和认识生活.
在低年級学生生活识字方面,为了拓展学生的知识面,鼓励学生多渠道识字,教师应注意引导学生仔细观察生活,具体来说,有以下几种途径：观察商店,超市的门牌和货架上摆放的物品,试着认识上面的字；在看电视,看电影的过程中识字；从一些食品包装上识字,如“旺旺牛奶”“大礼包”“巧克力”“苹果”“康师傅方便面”等等.只要学生留心,在生活中,到处都是识字的天地,教师要善于通过“每周识字比赛”“识字小明星”“识字园地”“识字大王”等活动,激发学生生活识字的兴趣,从而为学生的阅读和写话打下坚实的基础.
生活是学生最熟悉的场所,学生从生活中识字的途径还有许多,如,火车站,各个商场,大楼,轮船,汽车等等,教师要教育学生从小做一个有心人,培养学生养成留心观察周围事物的习惯,那么,日积月累,学生的识字量一定会得到极大的提升.
综上所述,在小学低年级语文教学中,教师要采取多种方法,探寻多样的识字途径,以使学生感受到识字给自己带来的乐趣和快乐,从而使学生的自主识字能力得到有效培养,提高识字效果.
（责编 韦淑红）
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低年级识字教学方法
识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，也是阅读教学和作文教学的基础，所以显得尤为重要，那么如何上好低年级识字课，提高小学生的课堂识字效率呢？。
在低年级识字教学中渗透文化策略
长期以来，受到语文“工具论”的影响，人们总是将语文识字教学限定在脱离了文化范畴内的一连串符号的学习，这对新一代中国人传承中华文化造成了许多阻碍。。
提高小学低年级识字教学有效性方法
识字，对于小学生来说，是个既重要，又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学生学习各种知识的必由之路。不掌握识字这把钥匙，学生就。
实施趣味性小学低年级识字教学
《语文课程标准》提出：“识字、写字是阅读和写作的基础。”还提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等。识字是小学低年级。