教育生态学视角下基于博客（圈）翻译教学模式构建,本论文为免费优秀的关于教育生态学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
教育生态学论文参考文献：
摘 要：以教育生态学理论为依据,借助网络信息技术,尝试构建基于博客（圈）的翻译教学新模式.依据新的模式,提出确立多维度翻译教学目标,创设生态化翻译教学环境,构建立体化翻译教学资源,设计多样化翻译教学活动,实施发展性翻译教学评价等具体措施,以期提升学生翻译职业能力,培养高素质应用型创新翻译人才.
关键词：教育生态学；博客（圈）；翻译教学模式
博客（Blog,又称网络日志）,是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式,不仅经济成本低,技术要求不高,且具有非常强大交流和共享功能.文献研究发现,博客（圈）在外语教学中应用和研究多集中于普通英语教学,在翻译教学中的应用和研究比较薄弱.本研究将基于教育生态学理论,对博客（圈）强大的交互功能加以整合利用,尝试构建基于博客（圈）的翻译教学新模式,以期促进翻译教学质量和效率的提升,培养高素质应用型创新翻译人才.
一、构建基于博客（圈）翻译教学模式的必要性
目前,国外许多大学（如美国蒙特雷高级翻译学院、英国利兹大学、加拿大渥太华大学等）都极度重视信息技术在翻译教学中的运用,并已建立较完善课程和教学体系,探索出有效的翻译教学模式和方法等.香港、台湾等地区高校翻译专业也积极和翻译公司合作,将信息技术和翻译教学融合,取得理想的教学效果.国内设置翻译专业的部分知名高校（如北航、广外、南大以及河北师大等）根据翻译学科建设发展需要,借鉴国外及港台高校做法,将信息技术运用至翻译教学当中,促进了翻译教学模式和方法创新.但总体而言,国内高校对于信息技术在翻译教学中应用的重视程度还不够,有必要利用博客（圈）等信息技术,创新翻译教学模式,提高翻译教学质量和效率,丰富翻译教学理论,促进国内翻译专业和学科的健康可持续性发展.
全球化和信息化催生对语言服务业的巨大需求,也导致了翻译产业爆炸式增长.《中国企业“走出去”语言服务蓝皮书》显示,2015年全球语言服务企业共计18097家,市场规模为381.6亿美元,同比增长6.46%.然而,当前我国翻译人才培养和行业实际、社会需求存在严重脱节现象,其主要原因之一在于高校没有根据市场反馈及职业岗位需求,及时创新翻译教学模式和方法,无法培养出社会所需翻译人才.将博客（圈）技术和翻译教学有效整合,开展自主性、个性化和项目协作式学习,促使所培养翻译人才和市场接轨,从而缓解现代语言服务业对高素质应用型创新翻译人才的迫切需求.
此外,现代语言服务业及互联网信息技术不断发展,给翻译产业日益壮大,新的翻译工具不断涌现,译员工作方式也随之改变,社会对译员要求也在不断提高.采用传统翻译教学模式所培养的翻译人才,存在翻译职业能力不强、信息素养缺失等问题.将博客（圈）和翻译教学有效结合,不仅能优化翻译课程教学资源,丰富课堂信息量,实现师生、生生双向互动,而且有助于促进学生翻译职业能力、信息素养的提升以及合作精神的培养.
二、基于博客（圈）的翻译教学模式构建
“教育生态学”概念由美国学者克雷明（Cre.min,L.A）于1976年最早提出.他指出：教育生态学是运用生态学原理、特别是生态系统、生态平衡以及协同进化等原理来研究教育现象及其成因,掌握教育发展规律,揭示教育发展趋势和方向,其核心内容是教育的生态平衡.依据其观点,课堂教学是由教师、学生、教学资源和周围环境交互作用而形成的基本生态系统.教师和学生是其主体,其他条件或因素则可被称为是环境因子.鉴于此,本研究依据教育生态学理论,基于博客平台,结合翻译教学特点和学习者需求,构建一种翻译教学新模式.它由一个平台（翻译教学博客）、五个环节（教学目标、教学环境、教学资源、教学活动以及教学评价）等所构成,形成一个动态、和谐和可持续发展的翻译教学模式（图1）.
三、运用基于博客（圈）的翻译教学模式的具体措施
(一)确立多维度翻译教学目标
教学目标是通过教学活动预计要达到的教学效果,是一切教学活动的出发点和最终归宿.为此,应该以翻译专业教学质量国家标准或教学大纲为依据,以培养学生翻译职业能力为目标,确立知识、能力以及情感等多维度翻译教学目标.教师将其发布至翻译教学博客显著位置,供学生讨论交流,教师根据学生意见进行修改完善.在此基础上,进一步明确翻译教学重点、难点,教学内容、教学方法及评价方式等,并根据教学目标制作翻译教学视频,搜集或制作相关翻译学习资源（PPT课件、翻译练习、翻译学习网站等）,精心设计翻译教学问题和任务,以便学生明确翻译学习任务.
(二)创设生态化的翻译教学环境
教育生态学提倡课堂教学环境生态化,以保持师生和周围环境和谐.一是利用博客（圈）为学生提供支持性学习环境.教师应准备并提供丰富的翻译课程资源,上传至翻译教学博客,为实施翻译教学提供保障；同时,教师可利用文字、声音、图形和视频等形式创设翻译教学情景,把教学内容重点、难点加工成多媒体翻译教学资源,将其置于翻译教学博客中.另一方面应注重营造宽松的心理环境.宽松的心理环境有助于活跃思维,培育批判思维能力和养成自主探究习惯.教师在课堂教学中应注重建立融洽师生关系,创建以学生为本的翻译教学生态环境,充分发挥学生的主观能动性和创造性；同时,教师应善于观察捕捉翻译教学过程中学生的心理变化,尽量满足学生心理需求,使其能以饱满热情进入学习状态.
(三)构建立体化的翻译教学资源
教育生態学主张教师应拥有丰富教学资源,这是学生开展自主学习,提升学习能力和获取知识的前提.由于课堂翻译教学时间有限,课堂教学只能传授翻译重点内容.因此,教师应利用博客（圈）平台补充翻译教学资源,帮助学生更好地理解和掌握学习内容.教师应树立翻译教材新观念,积极拓展纸质教学资源.一方面依据“源于教材、高于教材”理念,根据实际需要灵活运用和处理主教材,使其发挥最大效用；另一方面可将其它已出版的翻译教材中的内容进行处理,整合到课堂教学当中；也可根据翻译发展新动向及市场对翻译人才新需求,吸收生活中鲜活素材,自编课外辅助翻译教学资源.同时,应积极整合并优化翻译数字资源.创设丰富多彩教学情境,调节课堂气氛,激发学生学习翻译兴趣,提高翻译课堂教学效率.此外,还应注重网络教学资源建设.在翻译教学过程中,精心收集和整理翻译网络资源（翻译试题、翻译案例、翻译课件、网络翻译课程、翻译论坛、翻译博客、翻译专题网站等）,并将其置于博客（圈）中,供学生学习使用.
结论：关于教育生态学方面的论文题目、论文提纲、教育生态学视角论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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