基于实践性教学模式的高师音乐学专业史论课程评价体系,本论文主要论述了音乐学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
音乐学论文参考文献：
【摘 要】本文从高师音乐学专业史论课程评价体系建立的理论依据入手,结合教师教育课程评价体系的基本框架,提出应从课程、教师的教、学生的学三个方面建立高师音乐学专业史论课程评价体系,课程评价体系的实施应遵循形成性评价与终结性评价相结合,量化评价与质性评价相结合,师生互评与他评相结合.
【关键词】实践性教学模式；高师音乐学专业；史论课程评价体系
【中图分类号】G423 【文献标识码】A
建立科学的课程评价体系是检验教学成效、提高教学质量、推动教学改革的重要途径.目前,高师音乐学专业的史论课程教学改革中,较多关注的是教学方法的创新和新观点、新理论在教学中的运用,较少涉及课程评价体系的建立.建立科学、完整的课程评价体系,对史论课程展开全面的、科学的、客观的评价,可以为课程的教学改革提供重要依据,推动教学改革措施的实施,保障改革成效.
一、高师音乐学专业史论课程评价体系建立的理论依据
(一)课程目标
史论课程评价体系建立的首要依据是课程目标.教育部印发的《全国普通高等学校高师音乐学本科专业课程指导方案》（以下简称《课程纲要》）对《中国音乐史与音乐欣赏》、《西方音乐史与音乐欣赏》的课程目标做了明确、详细的陈述.经过分析发现：两门课程的目标中均包含了知识积累、能力储备、情感态度与价值观.如课程目标中：“了解中国音乐发展的各个历史时期,各阶段音乐文化的主要艺术成就和文化背景；了解中国音乐史上的重要流派、重要作曲家及其代表性音乐作品.”属于知识积累；“熟悉音乐的表现手段,对旋律、节奏、调式、织体、结构等能作出恰当的分析；等掌握音乐的欣赏策略和音乐欣赏课的常见教学步骤、教学方法.”属于能力储备；“提高音乐感知能力和审美能力,培养良好的艺术素养,热爱艺术与生活.树立辩正唯物历史观,热爱中国音乐文化.”、“树立辩正唯物历史观,理解和尊重多元音乐文化.”属于情感态度与價值观.知识积累体现了课程的学科属性和知识定位,能力储备鲜明的呈现了高师音乐学专业的人才培养定位,情感态度与价值观则为知识积累和能力储备把握方向.
上述课程目标决定了史论课程教学包含以下内容：第一,音乐历史发展脉络、美学特征与流派、作曲家、作品；第二,音乐形态分析与写作能力；第三,音乐欣赏策略和音乐欣赏教学方法；第四,音乐感知能力和审美能力提升.因此,史论课程的评价体系,应以上述课程目标为依据,制定科学的评价体系,全面考察课程目标是否实现.
(二)课程评价理论的基本原则
在《课程纲要》的“课程实施与评价”中对两门史论课程的教学评价提出的具体要求是建立史论课程评价体系的重要依据.课程评价理论的重要成果“共同构建”理论和“课程评价的立体化构建”是建立科学的课程评价体系的重要原则.前者强调在评价活动中实现人的价值,突出评价过程中主、客体多元价值的共同发展,并建立课程评价的反思机制.后者应对课程评价“数量与质量”、“过程与结果”的矛盾,提出构建“综合性的评价目标,多元化的评价对象和评价主体,多元化的评价标准,多元化的评价方法”.
(三)来自“实践性教学模式”的独特要求
“实践教学体系是指在教师教育中,按照贯彻理论联系实际的原则,通过课程编制和教学计划有目的、有组织地突出教育教学中的实践环节,使所学的教育理论和专业知识固化为良好的教育教学素质,进而转化为合格教师应具有的教育教学能力和技能的系统化的师范课程和教育模式.”本文的“实践性教学模式”是笔者应对高师音乐学专业史论课程教学改革提出,其特点是改革教学实施过程,突出教学过程中的学生参与和实践,强调在实践过程中通过“搜集资料；看、唱、听；分析与写作；表演与创编；评论；撰写音乐欣赏教案；音乐欣赏模拟教学”等方式,完成知识积累、能力储备、情感态度与价值观教育.其教学形态与高师音乐学专业史论课程的传统教学模式有较大不同,势必要求构建新的课程评价体系以考察其教学成效.因此,史论课程评价体系的建立须对照实践性教学模式“量体裁衣”,全面考察实践性教学模式的教学效果,进而推动史论课程教学改革.
二、教师教育课程评价体系的基本框架
高师音乐学专业是音乐与教育相结合的交叉专业,其课程评价体系的建立应遵循教师教育课程评价体系的基本准则.课程评价体系的基本框架包含两大要素：为何评价?如何评价?
(一)为何评价
为何评价即进行课程评价的目的和意义是什么.落实到高师音乐学专业的史论课程的评价体系的构建,其目的是通过检验课程目标是否实现,评价实践性教学模式在史论课程教学中的效果如何,进而完成史论课程的教学模式改革.
(二)如何评价
1.评价对象
“在课程评价的一系列活动中,最重要的方面或者起重要作用的因素是评价内容的价值取向.评价内容可以关注评价中所涉及的课程实施过程或结果,或两者兼而有之”.既然高师音乐学专业的史论课程评价体系建立的目的是考察实践性教学模式的教学效果,则其评价对象核心为教学实施过程.而对教学实施过程的评价,涉及教师的教和学生的学.此外,“课程是学校教育的核心,是知识选择、分配、传播、积累的重要途径,是学生在校学习期间知识、能力、素质养成的重要载体,对实现人才培养目标具有举足轻重的影响.缺少对课程自身的评价而进行的师、生评价只会是对原有课程体系的修补,无法实现学生、教师以及课程的可持续发展.”因此,史论课程完备的课程评价对象包括课程、教师的教、学生的学.
2.评价主体
在史论课程的实践性教学模式实施过程中,教师是设计者,掌控整个教学实施过程.学生是主体参与者,师生配合完成教学过程.而实践性教学模式的效果如何,除了教师和学生担任评价主体外,还需有第三方以“局外人”的身份对实践性教学模式成效做出判断,有效弥补师生评价潜在的主观性和片面性,切实发挥课程评价对课程改革的推动作用.
结论：大学硕士与本科音乐学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写音乐学方面论文范文。
高师音乐教育专业课程改革探究
【摘 要】中小学教师资格证考试从2011年开始改革试点，目前已在全国范围内开始推广实施，从2016级开始，师范类各专业毕业生要取得教师从业证书，。
高师音乐舞蹈专业舞蹈课钢琴伴奏
摘要：高师音乐舞蹈教育专业（以下简称音舞教育）是一门跨学科相结合的复合型专业，主要针对中小学音乐美育教育而培养实用型人才，教学重点是知识的实用性。
新课改视角下高师音乐学专业舞蹈课程改革
摘 要：舞蹈课作为高师音乐学专业的必修课程，对于培养高素质、复合型的音乐舞蹈艺术人才具有举足轻重的作用。随着课程改革的不断深入，根据教育部颁发的。
高职财务会计教学模式培养高技能应用型会计人才
摘要：创新高职财务会计教学模式，是提高高职院校财务会计专业教学效率的关键，培养高技能应用型会计人才是高职财务会计专业教育的根本目的，因此在高职财。