式提问教学法在高职妇产科护理学教学中应用,本文关于妇产科护理学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
妇产科护理学论文参考文献：
[摘 要] 目的 研究分析启发式提问教学法在高职生妇产科护理学教学中的应用以及起到的积极作用.方法 于2017年2—6月通过期末成绩和问卷调查相结合的方式,对同一年级不同班级的学生,分别应用启发式提问教学法和传统“灌输式”教学法,并对期末成绩和问卷调查进行分析.结果 期末成绩分析结果显示,应用启发式提问教学法的班级学生成绩比传统“灌输式”教学法的班级学生较好；问卷调查结果显示,学生更愿意接受启发式提问教学法的教学模式.结论 启发式提问教学法较传统“灌输式”教学法更有利于提高高职妇产科护理学教学质量.
[关键词] 启发式提问教学法；高职教育；妇产科护理学
[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）12（c）-0129-02
启发式提问教学法是通过提问策略来激发学生的学习潜能,可以充分调动学生的主观能动性,让学生感觉到学习是一种享受,而不是枯燥乏味的背记.洛扎诺夫的暗示教学法和罗杰斯的非指导性教学法等教学模式中,更注重培养学生的自我意识,即老师仅仅作为引导,学生能发挥自身的潜能.启发式提问教学法结合了两者的优点,老师不做任何明确的肯定观点,而是指出方向,让学生从已有的知识中拓展出新的知识.该研究旨于2017年2—7月调查该院校2015级护理专业高职在校学生,在对启发式提问教学法在高职妇产科护理学教学中的应用分析,探讨教学质效的提升方法.取得较为满意的效果,現报告如下.
1 对象和方法
1.1 研究对象
该院校2015级护理专业高职在校学生,4个学习成绩无明显差异的班级,每班60名,共240名,随机分成2组,2个班为实验组,2个班为对照组.
1.2 教师和教材
实验组和对照组选用的教材均为中国科技出版社出版的《妇产科护理学》,其他参考教材学生自选.2组学生的授课由资历、经验相当的教师承担.
1.3 教学方法实施
1.3.1 对照组 教师采用传统“灌输式”教学法,结合多媒体课件授课,以老师讲授,学生听课为主.
1.3.2 实验组 教师采用启发式提问教学法,结合多媒体课件,老师授课、学生听课同时融入问题,启发学生课堂课后主动思考.具体实施如下：①根据教学大纲要求和学生特点,课前准备好相关问题及资料,问题的选择要新颖,一般根据课本知识,结合临床案例以及当前社会热点设计问题.②要了解班级每个学生的特点,要做到每个学生都能发言.③将准备好的问题融入到课堂中,采取个人或分组进行讨论.预设的问题课前提问可以诱发学生对新章节内容的好奇心,促进学生养成课前预习的习惯；课中提问可以检验学生的听课效率,杜绝学生精神散漫的现象；课后提问可以作为回顾性复习,并督促学生课后能够自觉地去复习.教师还要对这堂课的重难点进行详细阐述,结束时对之前的问题和学生的疑惑进行解答、总结和归纳,并预留新问题给学生思考.
1.4 方法
分别对实验组2个班级应用启发式提问教学法,对照组2个班级应用传统“灌输式”教学法,并进行数据分析.两个方面：一是期末的综合成绩考核情况,主要从不及格率、及格率、良好率、优秀率等方面进行数据分析；二是问卷调查结果,主要调查在不同教学模式下学生的接受情况.
1.5 考核方法
1.5.1 期末综合成绩 理论知识机考及笔试按照课程标准及教学大纲要求出卷.操作技能考核主要有产科妇科多个项目.综合成绩评为优秀（100～90）,良好（90～80）,中等（80～70）,及格（70～60）,不及格（60～0）5个等级.
1.5.2 问卷调查 设计问卷调查表,调查2组学生对两种教学模式的意见和接受情况,并对结果进行统计分析.共分发问卷240份,收回240份,有效240份.调查问卷见表1.
1.6 统计方法
使用SPSS 17.0统计学软件分析数据,采用χ2检验进行计数资料[n（%）]的分析.以P<0.05为差异有统计学意义.
2 结果
2.1 成绩分析结果
结果表明采取启发式提问教学法的班级的成绩明显优于采取传统教学法的班级.见表2.
2.2 调查问卷分析结果
对数据进行χ2检验分析,具有统计学意义,结果表明启发式提问教学法的班级,学生的学习习惯、主动意识等方面明显优于传统教学法的班级,也是学生更愿意接受的一种教学法.见表3.
3 讨论
3.1 目前教学方法存在的问题
根据教学改革要求和国家课程标准,对学生的重点考察内容更多是学生的独立思考和分析问题、解决问题的能力.目前课堂教学中,众多教师采用的是传统“灌输式”教学法,如同讲座一般,仍然处于教师灌输式讲授,学生机械接受的状态.甚至出现讲台上老师绘声绘色,滔滔不绝,而讲台下学生早已神游天外,心不在焉,导致师生之间无任何的互动交流,学生没有太多主动思考及解决问题的机会,不利于培养学生的评判性思维及创新性思维能力,同时也影响教学质量.提问式教学法是一种以问题为导向的教学方法,更是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题[1-3].
3.2 妇产科护理学课程的重要性
妇产科护理学是专门研究妇女特有生理、病理、心理及社会方面的改变,是一门诊断和处理妇女对现存和潜在健康问题的反映,为妇女健康提供服务的一门医学护理学科,是临床护理学的重要组成部分[4].课程的学习包括理论学习、技能实训和临床实践.理论知识是基础,包含了生理性及病理性产科、妇科知识,理论性强,许多疾病的临床症状体征、治疗护理极为相似,较为抽象,不易理解.如果单靠学生自学掌握有一定的难度,且高职学生存在基础薄弱,学习主动性不够的特点,因此教师课堂上的教学模式尤为重要.要掌握基本理论知识及技能实训,需要多次反复、熟知熟练才能牢固掌握,才能真正做到将理论知识进一步运用到临床实践中.
3.3 启发式提问教学法在妇产科护理学中的有效应用
妇产科护理学课堂为每个学生提供了一个可以展现自己的舞台,学生能自由发挥,不拘泥于只是听难懂的理论知识.这种教学方法适应妇产科护理学的课程特点,可以形成问题的情境,引导学生进入情境,启发学生主动思考,特别是在提高学生的创新思维、语言表达、知识拓展等方面有着显著的效果.学生带着 “疑难杂症”进行学习,这些问题不一定能从现有的课本中直接找出答案,从而有利于调动学生的积极思考能力,培养学生的学习兴趣,提高学生的自学能力,养成良好的学习习惯；用心查阅资料,促使学生主动利用多种学习工具获取最前沿信息[5].但在教学过程中,对教师的要求也相应提高.对于教学准备、教学设计等问题,教师要根据班级里每名学生的不同情况,有所侧重的进行设计引导,才能将学生的潜能最大限度地调动起来.同时教师要不断的掌握新知识,增加自身知识的广度、深度,才能使启发式提问教学法成为一种和时俱进的教学模式.
[参考文献]
[1] 李彩萍,段启.高职院校护理专业妇产科护理学教学模式初探[J].广东职业技术教育和研究,2017,4（1）：57-59.
[2] 吕娜.提问式教学法在重症急性胰腺炎患者护理临床带教[J].实用临床护理学电子杂志,2017,8（29）：188-189.
[3] 常晓宾,郭珺,李勇莉.课堂“提问式”教学模式在病理学实验教学中的意义[J].现代医药卫生,2016,32（2）：291-293.
[4] 尹红,杨小玉.妇产科护理学[M].中国医药科技出版社,2015：1.
[5] 朱玉秋,许晶晶,朱立强.提问式教学在细胞病理学教学中的运用[J].现代医药卫生,2014,30（24）：3820-3821.
（收稿日期：2017-09-29）
结论：适合妇产科护理学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关妇产科护理学每章试题开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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