聚焦双主功能，提升中职德育质量,本论文可用于中职德育质量论文范文参考下载，中职德育质量相关论文写作参考研究。
中职德育质量论文参考文献：
摘 要：德育课是中职学校开展德育工作的主渠道、主阵地.面对学生“坐不住”“听不进”“不爱学”的现状,教师必须从改进教学内容、创新教学方法、提高教师素质三个方面进行深化改革,才能以良好的教学质量为德育“双主”功能的实现提供保证.
关键词：“双主”功能 中职 德育
2004年10月,国家教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》中明确规定：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道,是各专业学生必修的基础课,是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地.”能否发挥和实现德育课的“双主”功能,不仅直接影响到学校德育工作的质量,还关系到对学生的政治信仰、思想品质教育及其道德、心理品质、人文精神、科学精神的培养,甚至能深远地影响学生未来的人生.
但是,从中职学校德育效果来看,由于教学内容设置、教学方法选用、教师观念能力等方面存在问题,致使学生学习热情不高,德育质量下降,已经严重影响到其“双主”功能的发挥.如何从解决让学生“坐得住”“听得进”“受教益”等问题入手,聚焦“双主”功能,通过不断深化改革和大力创新来提升德育质量,既是不可回避的现实课题,又是德育教师应担当的责任.下面,结合二十多年从事中职学校德育实践,笔者谈几点认识.
一、坚持“三贴近”原则,依据教材改造、重组教学内容是提升中职德育教学质量的基础
教材是教学的基本依据,教学内容是教学质量的前提和基础.2010年下发的《教育部关于中等职业学校德育课课程设置和教学安排的意见》指出：“中等职业学校德育课分为必修课和选修课两部分.必修课包括职业生涯规划、职业道德和法律、经济政治和社会、哲学和人生四门课程.心理健康作为选修课纳入德育课课程体系.”这一要求基本摆脱了照搬普通高中政治课的教学模式,构建了以职业为中心,以服务为宗旨,以就业为导向,以学生为主体,以生活为基础,必修和选修相结合的德育课程体系框架,体现了继承性和创新性相统一的原则,并且为组织力量编写统编教材和教学大纲,规范中职学校德育工作、确保为德育质量提供基础支撑.
和此同时,我们也应该看到,在德育内容建设上客观存在“培养目标要求的统一性和学生个体素质的差异性”“教学内容的相对稳定性和社会现实的不断发展性”等矛盾,特别是在教学实施过程中,部分德育教师把教材作为“金科玉律”,完全照抄照搬,这是学生对德育课不感兴趣,在德育课堂“坐不住”“听不进”的主要原因之一.
因此,德育教师必须正确处理教材和教学内容的关系,把教材看作为教学服务的载体,它只提供了教学的基本依据,不是教学的全部内容,更不是“树人立德”的唯一课程资源.此外,在教学实施过程中,教师还必须坚持“三贴近”的原则,超越教材,结合社会生活实际和社会热点问题,认真做好教学内容的改造、重组和拓展等工作,把教学内容和生活实际紧密联系起来,把书本知识和时代精神结合起来,做到既突出教学主题,又能有效实现教学目标,从而保证德育课堂教学的吸引力.
1.打破现有教材的章节式结构,进行模块化改造
虽然现有教材经过了几次修订,但仍然比较注重知识体系的完整性,保持了和知识传授模式相适应的章节式结构,教材的章节划分主要以知识的内在逻辑关系为依据,更多地体现出知识的连贯性和逻辑性,这显然和注重职业观念培养、职业情感培育、职业道德熏陶、职业行为养成的中职德育课堂教学不相适应.为此,德育教师必须根据职业对从业人员的实际要求,重组教学内容,形成若干个相对独立的专题,注重知识共性和个性的统一,以增强德育教学内容的职业针对性.
2.克服教材内容的概念化表述,进行生活化改造
教材作为知识的载体,必须通过一系列的概念来表述教学内容.但是,由于中职生文化程度较低,抽象思维、阅读能力,理解能力都相对较弱,如果教师照本宣科,用空洞的理论知识来解释枯燥的概念,必然会使学生产生“假、大、空”的印象.因此,教师必须在吃透教材、准确把握概念精髓的基础上,把抽象的概念还原为学生熟悉的、具体的生活事件,把理想、信仰等宏观层面的“大道理”演化成立身做事、待人接物的“小道理”,以增强教学内容的真实性和可感知性.
3.克服教材内容的陈旧滞后,进行实时化拓展
教材更新的周期长,必然会导致教材内容的相对滞后,在知识更新速度较快的今天更是如此,所以教师必须改变“一本教材教到底”的想法和做法,密切关注国家产业政策调整改革的最新动态、社会发展变化对行业的影响、行业发展的现实态势和行业成功人士的经验启示,并及时做好“进入头脑、进入教案、进入课堂”的工作,以增强德育课堂教学内容的时代性和鲜活性.
二、坚持“立德为重”的价值导向,完善、创新适配性强的教学方式方法是提升中职德育教学质量的关键
教学方法是实现教学效果的桥梁,对教学效果的好坏具有十分重要的影响.特别是当确定教学内容之后,教师选择怎样的教学方式,将直接影响教学效果.大量事实说明,教学方法单一、呆板,教师一厢情愿的“填鸭式”“一言堂”的道德说教,已经成为学生逃离德育课堂的“推手”,甚至会引发学生对德育的逆反性抵制.正视传统教学方法的缺陷,围绕德育课堂教学目标,积极探索创新符合中职生身心发展规律、认知水平,体现“以学生为主体”的教育理念的教学方法,已经成为提升德育课堂教学效果、确保“双主”功能的当务之急和关键所在.
和其他专业课程教学注重“传授专业知识”“培训专业技能”不同,德育课堂教学过程是知、情、信、意、行的综合统一体,重在“耕心立德”和“人格塑造”,其直接的、具体的教学目标在于帮助学生明是非、辨善恶、守法纪、懂礼仪、知廉耻、会做人,是真正意义上的心灵对话.
德育课堂教学过程的本质特征就是“以学生为主体”,所以教师必须坚持“立德成人”的教学价值取向,注重教学方法和“体现学生主体地位”的适配性,积极进行探索创新,努力构建“教师和学生、学生和学生多向交流,共同参和、实践感悟”的德育课堂教学模式和教学方法.
结论：关于本文可作为中职德育质量方面的大学硕士与本科毕业论文中小学德育工作指南论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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