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阅读教学论文参考文献：
研究语文的阅读教学需要教师付出大智慧,追求简单的方式,在平实的课堂中捕捉灵感,拨动学生的心弦,让他们在简单实在的语文学习中迸发智慧,生成思想.
一、反复阅读
1.读有目的
阅读教学,要以读为主,每一次读都要有明确的目的.
2.读有方式
读的方式很多.方式是为目的服务的,目的不同,选择的方式也不能一样.教师应根据需要,选择读的时机,讲究读的方式,以求最佳的读书效果.
3.读有情境
创设情境,在阅读教学中有着不可或缺的作用.创设情境的方式有很多,如单独或综合运用音乐、语言、具体事物、多媒体等,都能创设出生动的情境,使学生产生新奇感.
二、揣摩语言
1.读中品味
阅读教学,以读为本.我们必须引导学生多次地、比较性地读,让学生在琅琅的读书声中,在静静地默读中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接交流,在思维的碰撞中溅出心灵感受的火花.小语名师支玉恒老师教学《第一场雪》时,把读中品味可谓用到了极致,学习“雪大”这一段时,教师要让学生用“读”来体现雪大的情境.当第一个学生读时语气比较平直,教师风趣地问学生：“这是什么雪呀?”大家笑着说：“小雪.”于是再请一个学生读,读得稍好些,大家又笑道：“这是中雪.”又再请第三、第四个学生读,终于读出了“大雪”,教师又激励地说道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗?”于是在学生的品读中“雪”下得更大了.
2.读中比较
在阅读教学中,有时可以通过变换语调、语气、语速、重音等方式来朗读课文的语气,让学生进行比较品读.《鸟的天堂》最末一句：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”若将它改为陈述句：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂.”学生通过比较品读就能感受到,作者那种直抒胸臆的情感难以充分表达出来.
三、读练结合
1.读中练说
小学阅读教学是进行说话训练的有效途径,教师应当增强对学生说话训练的意识,充分利用教材,见缝插针,把说话训练贯穿于阅读教学的各个环节.
2.读后练写
很多课文,为学生的写作训练提供了极好的机会,常常在某些地方留下空白,如果教者阅读教学中能善于挖掘教材,挖掘课文“言已尽,而意未尽”之处,依托课文找准训练点,从而创设情境,如此让学生进行课堂练笔,既有利于学生加深对课文的理解,又能解决学生练笔时“无米之炊”问题.
总之,阅读教学离不开读,只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言,体会作者遣词造句的准确、生动.
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【关键词】阅读教学 教学方式 创造性思维【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）06A-0046-01。
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