三螺旋理论和五秀模型下职教师资课程体系构建,本文是一篇关于职教师资论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
职教师资论文参考文献：
摘 要：传统工科院校背景下的职教师资专业首先要处理好公共课、教师教育课和专业课在学时及学分上的“摩擦”和“冲突”问题.借助“三螺旋”理论和“五秀”能力模型,可以巧妙地将公共课、教师教育课和专业课在总学分及总学时不变的情况下进行有机整合,形成以“脑秀”、“手秀”、“字秀”、“口秀”、“人秀”为能力训练和评价模型的课程新体系,加强课程间的协同和合作,有效地改变课堂形态,提高教学质量.
关键词：职业教育；教师教育；课程体系；能力模型；三螺旋
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）04-0068-05
职教师资（简称职师）本科专业的培养目标是为职业学校培养既有教育教学技能,又有专业技术技能的“双师型”教师.公共课程（含学生课外活动）、教师教育课程和专业课程成为职师学生人才培养体系的三大支柱.公共课程的主要目标和任务是发展一般素质,培养一般的通用能力,着重于公民素质的培养；教师教育课程的目标和任务主要是教师素质的培养,在技能上着重发展学生的教育教学技能；专业课程的目标和任务是发展专业技术基本素质,培养专业技术技能.但在具体实践中,这三者之间的关系如何处理是一个十分棘手的问题.
我校于2005年开始招收职师本科,在上述三者之间关系处理上也走过不少的弯路,甚至一度在三类课程学时、学分安排上相关教师观点分歧极大.因为职师本科专业由传统本科、应用本科发展而来,为了培养职业教育教师,自然会按照教师培养的要求加入一些教育理论和实践方面的课程.由于学生的学制、总学分不变,自然要对传统课程进行改革——取舍或缩减部分课程.公共课是全校统一的没法改,所以只能调整专业课程.这样就造成了教师教育类课程和专业类课程在学时、学分安排上的“冲突”.这种“冲突”和“摩擦”促进了对课程体系的探索研究,进一步认识到这三类课程并非完全独立的竞争关系（如图1所示）,而是彼此紧密联系、环环相扣、相互渗透、相互合作的关系（如图2所示）.我们借助“三螺旋”理论对课程体系进行了自觉整合和重构,建立了以“五秀”能力训练模型为纽带的“三螺旋”式课程体系和推进机制,较好地解决了学时、学分紧张和冲突的问题,有效地提高了课程体系的融合度、有机度,取得了良好的教育教学效益.
一、体系解读
隐喻基因、组织和环境之间既相互独立,又互为因果,始终是一种动态的相互关系.为此,美国遗传学家、哈佛大学教授里查德·列万廷引入了“三螺旋”模型概念.1995年,美国学者Etzkowitz和荷兰学者Leydeorff提出了“大学——产业——政府”关系的三重螺旋创新模型,认为现代经济社会中的三大主体大学、产业和政府三者之间的互动交叉和重叠正是构成新的知识经济的发展基础和动力源泉.从1996年起,每两年召开一次的“三螺旋”国际会议进一步推动了“三螺旋”理论的发展.
在职师培养的课程体系中,公共课、教师教育课和专业课作为职师培养的三大课程主体,它们之间的相互关系及其复杂性也符合“三螺旋”的表述环境,借助“三螺旋”理论建立的课程体系具有很强的整合性和发展性.
(一)体系目标
依据“三螺旋”理论,以能力训练为纽带,整合课程内容和课程实施环节,在不增加学习时数的前提下,可有效提高职师本科人才培养质量,形成一套特色鲜明、效果明显的课程体系.
(二)中职教师能力结构分析
教师能力,又称教师胜任力、教师专业能力,是教师专业水平的重要体现.教师能力不仅是教师技能的表现,也是教师综合素质,包括情感、意志、态度、价值观等多方面的集中展现.对教师能力进行研究,了解教师能力结构构成要素,探索各要素间的相互关系,发现教师能力的形成和发展规律,有利于教师教育的人才培养,有利于明确学校教师队伍的建设方向,也有利于教师自身的职业发展.因此,许多教师教育研究者和教育管理研究者从教师能力标准、教师能力评价、教师能力发展等多个角度对各类教师能力及其结构进行了研究,提出了各自的教师能力结构模型.如宁虹教授提出了教师能力标准理论模型,该模型由教师“教”的理论、“教”的意识和“教”的行为三方面构成,三者之间的关系表现了教师能力构成的基本机制,教师的“教”就是教师的专业.心理学者李孝忠提出的教师能力模型认为,教师能力由一般能力和从事教育工作所需要的特殊能力即教育能力组成.罗树华、李洪珍在《教师能力学》一书中将教师能力归纳为教师的基础能力、职业能力和自我完善能力三部分.北师大心理研究所林崇德等人则提出了“教师教学监控能力”的概念,并认为“教学监控能力”是教师最重要的能力.“教学监控能力”包括教师对教学活动的事先计划和安排；对自身教学活动进行的有意识的监察、评价和反馈；对自身教学活动进行的调节、校正和有意识的自我控制等三个方面.
随着我国近年职业教育事业的蓬勃发展,职业教育教师能力结构分析和研究也日益受到重视.张金生在《职业技术教育教师能力结构探讨》一文中就职业学校“双师型”教师所应具有的能力结构进行了分析,他认为,教师职业能力主要体现在教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力三方面.李斌宁在《浅谈高职院校教育教学能力的开发》一文中对各种能力的关系进行梳理后建立了教师能力关系图,如图3所示.
(三)“五秀”能力训练和评价模型
我们认为,教师教育的本质是教师职业教育,职业教育的原理同样适用于教师教育.教师教育课程开发也应借助一些职业教育课程开发的方法和技术.因此,我们在职师本科专业培养方案、课程设置、课程开发、课程实施及评价等方面试图寻求以职业教育的方法和技术解决中职教师教育和中职教育实践脱节的问题.能力本位是职业教育的显著特征,而职业分析法是职业教育的重要研究方法和技术.
我们依据职业分析结果,在参考有关文献的基础上,对中职教师能力结构进行了模型化归纳和处理,提出了中职教师“五秀”能力训练和评价的结构模型,如下页图4所示.
结论：大学硕士与本科职教师资毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写职教师资是师范吗方面论文范文。
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