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英语写作论文参考文献：
在中国大多数的英语教师和学生看来,英语写作的教和学都是一件极其费力的事情,本人多年来从事初中英语教学,对此感触尤为深刻.英语写作是语言逻辑,语言习惯,语法结构的综合体,是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环.近几年中考作文命题贴近学生生活实际,对学生实际运用英语的能力和联想力都 有较高要求,这无疑给初中英语作文教学提出了更高的要求.然而从近几年中考书面表达题的评卷抽样结果来看,学生的整体得分情况和预期还有一定的距离.因此, 我们应该努力提高学生的英语写作能力.那么, 教师究竟应该如何引导学生,使他们有效地提高写作能力呢?
一、学生英语写作中面临的主要困难和存在的主要问题
1. 语法错误,主要是动词时态和单复数的错误；⒉ 用词不当,主要是对同义词的内容函义或联想意义把握不准；⒊ 汉语式思维影响了英语的表达,学生习惯于把汉语一字不变地照翻译成英语,找不出地道的符合英语习惯表达的词语或句型；⒋ 句式单调,缺乏变化,常以简单句为主,不能根据需要灵活自如地选择使用并列句,复合句,现在分词,过去分词,独立结构等其他各种句式结构；⒌ 语篇结构织组松散,布局零乱,词句或断续、孤立、或重叠、拖沓、读来索然无味,或缺乏创意找不到亮点而和高分失之交臂.
三、帮助学生树立信心,激发学生的写作兴趣
对许多学生来说, 英语的写作较之和“ 听”、“ 说”、“ 读”要困难得多, 有的学生甚至还没动笔就失去了信心.针对这种情况, 教师在进行写作教学及训练之前一定要让学生明白“Nothing is difficult if you put your heart into it ！ ”, 只要他们肯学、多练, 就一定能翻越写作这座“ 山”.教师要努力消除学生对英语写作的畏惧心理, 在写作训练的过程中, 要充分挖掘学生的写作潜能, 帮助学生树立学习信心, 从而激发学生对英语写作的兴趣.
四、抓好词汇教学,引导学生扩大词汇量,为写作创造前提
词汇是构成语言的三大要素（ 语音、词汇、语法） 之一, 是语言不可缺少的建筑材料.词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难, 以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情.因此, 教师要引导学生利用各种方法来学习词汇, 比如利用合成、转换和派生这三种构词法（ 例： 学了school 后, 通过合成可以进一步学到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school- house、schooltime 等） .教会了学生这些方法,等于交给他们一把金钥匙, 对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的.
五、加强听说训练,为写作打下良好的基础
听是理解和吸收口头信息的交际能力, 说是口头表达和传递信息的交际能力.说的能力要在听的基础上进行培养和提高, 听说能力的培养又有助于读写能力的提高.但是目前,学生的听、说能力普遍低下, 这给用英语写文章带来了相当大的困难.因此, 我们必须加强听说训练, 为写作铺路搭桥.在教学过程中, 教师要尽量用英语组织课堂教学, 利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容, 给学生提供尽可能多的操练机会, 突出学生的主体作用, 使他们积极地投入到语言实践中来.我们要坚持先听后写、先说后写、听说和写作相结合的原则.比如, 在教授故事性较强的课文时, 可先组织学生听课文录音, 然后教师就课文进行提问, 安排学生回答, 在学生理解课文内容的基础上, 指导学生听写其中的个别句子或一小段.实践证明, 口头问答、听写、建立值日生报告制度或者复述课文等,都是听说训练的行之有效的好办法.
六、加强阅读训练,为写作打下更坚实的基础
“ 读书破万卷, 下笔如有神”,这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系.世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen（ 美国人） 在其1993 年出版的教学理论力作《Power of Reading- Insight from the research》中也指出： 在外语学习过程中, 外语书读得多的人, 其写作能力比读书量少的人强.因此, 要提高写作能力必须多读.教师要有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物, 尽量让学生接触到各种体裁、各种内容、各种形式的文章, 对好的文章、段落或句子要反复阅读、熟读, 甚至把它背下来, 变为自己的知识.通过所阅读的材料, 学生会接触到英语的许多固有的表达法, 习惯用法等, 这对写作能力的提高有很大的帮助.
七、制定周密的计划,利用各种方法,进行写作训练
1.改写范文, 活用所学知识.改写范文是一项简单易行的能力训练, 它能有效地将所学的知识和新学的内容紧密地联系在一起.为避免学生产生畏难情绪, 可先针对文中的某一句或几句话进行改写, 然后再改写整个自然段, 而后尝试全文改写.为便于教和学, 教师可以采用一空一词法对学生进行训练.例如：Why don’t you just wear a flower ? 可转化为： Why ____ just_______? （ 空格上可依次填上： not、a、flower）We enjoyed ourselves there. 可转化为： We ____ ____ ________ there.（ had、a、good、time）这种教学方法目的明确, 针对性强, 能避免学生在写作中犯较大的错误, 且便于教师批改.教师要经常鼓励学生使用所学的单词、词组和句型进行改写练习, 从而将所学知识融为一体, 争取提高写作能力.
2.进行改错训练, 提高表达的准确度.选几篇有代表性的学生习作, 集中其中的典型错误, 设计成改错练习, 然后组织学生进行分析讨论、反复修改, 使学生明白“ 什么错”、“ 为什么”、“ 怎么改”.这项训练最大的特点是针对性强, 因为这些错误来自学生自己的作业.通过这种训练, 学生对错误的改正方法会有极其深刻的印象, 从而避免在以后的写作中重复这些错误.
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在农村初中如何利用Task提高学生英语写作能力
很多人认为，学生通过“多读”、“多写”就自然学会了英语的读和写。这话固然没有错，但它掩盖了语言学习的复杂过程，语言是交际工具，分为书面语言和口头。
提高学生英语写作能力
根据《英语教学大纲》和《英语课程教学标准》，要求学生应该掌握听、说、读、写四种基本技能。在这几种技能的教学中，“写”是学生对所学语言知识的综合运。
如何提高初中学生英语写作能力
英语写作是一项综合能力，没有真功夫是不容易写出好的文章的。写作即是应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程，也就是语言输出的过程。只有有了一定量的。
提高民族地区学生英语写作能力有效方法
【摘 要】众所周知，英语写作在高中英语教学中是一项基本要求，在各种英语考试中也占有很重要的位置。普通高中新课程标准中对英语写作的要求是这样的：“。