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【摘 要】高等学校作为培养拥有终身学习和研究能力人才的重要基地,在教学方法的选用过程中,就必须特别注重以学生为主体,关注学生各方面能力的培养.黄山学院实施课程改革和双语教学改革实践中取得了一些成绩,但也出现了一些问题,双语课程深化教学方法改革尤为必要,但这不意味着为求方法而方法,可以以激励为原则,设计以过程考核为主体的考核方式改革,以期通过考核改革促教学方法的适应性调整和改革,达到事半功倍的教学效果.
【关键词】教学方法；改革；激励；考核方式
一、应用型本科高校急需教学方法改革
21世纪的今天,市场需求多样化的人才.然无论哪种人才,不仅仅是拥有知识本身,更重要的是拥有终身会学习和研究的能力,高校作为培养人才的重要基地,担负着不可替代的教育和社会责任,而后者绝不是简单的灌输就能实现的.教学在广义上是指教的人以一定文化为对象进行学习的活；狭义上则专指学校教学,是为达成教学目标,教师组织和引导学生学习掌握专门内容的活动.[1]用型本科高校作为既不同于专门培养研究和学术性人才的重点院校,也不同于只重在传授某一特定岗位操作技能及技巧的职业技术学院[2],加上大学生所在年龄阶段的生理和心里特点,要想培养出符合市场需要的应用型人才,在教学方法的选用过程中,就必须特别注重以学生为主体,关注学生各方面能力的培养.就单纯教学方法而言,应用型本科高校中使用的教学方法和其它高校中使用的教学方法基本原理相比, 不见得有什么特殊的地方,都力求结合学科的特点,完成相应的教学任务.可是长久以来,在高等学校中普遍有重“学”轻“术”的现象,应用型本科高校也不能回避,似乎只要完成教学任务,教学效果如何并不重要,毕竟真正意义上的教学方法改革,是需要投入大量的时间和精力进行筹划设计、组织协调的,有经验的老教师们受观念的影响,容易墨守成规,新教师们对基本的教学方法掌握还不够灵活,更谈不上方法的改革和创新了,加上不少高校在教师的职称评定以及晋级、奖励方面,主要是以教师的科研成果作为依据有关,所以对教学效果会产生影响的教学方法并不被老师们重视,即时有些高等学校的管理层倡导教学方法的使用和改革,但因为缺乏相应配套的约束和激励机制,多半也是停留在会议和文件上,并不能切实实施.常言道：“教学有法,但无定法,妙在启发,贵在得法”, 教师作为课堂教学活动组织和引导的主体,教学方法是否灵活直接影响到教学效果.如何通过教学方法的改革,拓宽学生思维,激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力,有效提高学生解决问题的能力,是课程实施教学改革的重要课题.
二、黄山学院课程改革和双语教学建设
课程教学改革旨在以现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性和问题性” [3]取代传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”,意图通过改变课程过于注重知识传授的倾向为学生自主学习的态度的形成,从而切实全面提高人才培养质量.Holec（1981）把自主定义为“自己掌控自己学习的一种能力”（the ability to take charge of one’s own learning）.为让学生形成自主学习,自2014年春季学期开始,我校在107门课程中率先实施课改工程,2015年5月又推荐认定70门课程实施了课改.作为21世纪我国高校课堂的新生事物的双语教学本身也是课程教学形式改革的一种具体形式.高校不少专业基础课程和必修课程的理论体系均源自西方国家,具有实践双语教学的原版教材优势,然原版教材的具备并不代表学科知识就能有效传输.在高校,非英语专业的学生接受的大学英语教育一般重在英语语言能力的培养和提升,教学主题会涉及文教卫社等众多领域,课堂气氛也容易活跃.而专业课程双语教学的目标是以“原汁原味”的学习完成学科目标的重任,同时使学生具备两种语言思维专业问题的能力,即首先强调学科学习,很多专业课程贵在严谨完整的体系,逻辑性很强,其趣味性往往不及单纯的英语课.从我校的双语教学建设现状来看,自2008年开始至今已有15门课程成功申报立项为校级双语示范课程,授课对象涉及国际经济和贸易、市场营销、财务管理、旅游管理、会计学、酒店管理、人力资源管理等本科专业学生.目前经济管理学院在校本科生数近1800人,旅游学院达近2000人,双语教学受众面广.经过建设期,在我校15门双语课程中,顺利如期通过结题验收的有8门.然而现实问题却是即使立项成功、甚至通过验收的课程中由于各种各样的原因坚持双语教学的不多,其中最重要的原因莫过于教学效果不佳,显然,不佳的教学效果给师生都带来严重挫败感,“索性放弃”似乎成了一种无奈选择,使得双语教学面临了尴尬境地.
三、双语课程深化教学方法改革尤为必要
联合国科教文组织在其1972年出版的《学会生存》的报告中提出教会学生学习,即学生通过教学不仅能掌握系统的知识,而且能获得独立地学习和更新知识的方法和能力.纵观众多影双语教学效果的障碍,课堂教学是学生接受知识,提高素质和能力的主要平台,学生作为课堂教学的受体,固然其英语能力差异是客观存在的,从而对双语教学的态度会不同.作为教学活动过程中最重要组成部分的课堂教学,对教学质量的提高和教学目标的实现起着举足轻重的作用.教师作为双语课堂教学实施主体,负有直接引导和激励学生的责任,学生学习兴趣是否能被有效调动予以配合,产生好的教学效果,和教师的课堂教学组织是否生动密不可分,绝不能仅仅停留在灌输和解释层面.要想引人入胜,作为双语教师,首先不能为追求双语而双语,欲速则不达,最好是具备熟练中文讲解经济学原理的经历后,经过充分准备后再实施双语教学.教师自身除了需要提高英语教研专业课程的素养,更为重要的在教学过程中不断改革创新教学方法,以逐步培养、训练和提高学生的逻辑思维能力,由教给知识到教会学习这一教育目标的转变,也意味着教学方法上的深刻变革”[4],作为双语课堂教学主体的教师应该有效组织教学,突破非母语的障碍,切实提升双语教学效果.
结论：大学硕士与本科教学方法毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教学方法有哪几种方面论文范文。
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