皮亚杰幼儿游戏活动课堂帮老师走出游戏指导误区,本论文可用于皮亚杰论文范文参考下载，皮亚杰相关论文写作参考研究。
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”,“教育活动要注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中.”从当前幼儿园教育改革的现状和发展趋势来看,进一步深化幼教改革,让幼儿园真正成为幼儿的乐园,关键问题在于真正实现游戏活动的内涵.本文谈谈我园在开展“皮亚杰幼儿游戏活动课堂”后,教师对游戏指导的新认识,从而走出了游戏指导的误区.
从目前幼儿园的实际情况来看,许多幼儿教师虽然在理论上知道游戏的重要性,但在实际工作中却仍存在着观念上或是技术层面上的问题.以下是教师在游戏指导中常常走入的误区及对策.
一、教师对于幼儿年龄差异的认识不充分
误区：不同年龄的幼儿的游戏特点是不同的,同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的.对于幼儿游戏的不同水平缺乏真正地了解,也就会出现诸如重知识机能的掌握,轻情感及社会性的发展；重游戏的预定结果,轻幼儿的实际能力水平的提高；重游戏的逼真性,轻幼儿在游戏中创造性的发展；重直接的言语指导,轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果,轻游戏的过程体验等倾向.
对策：因为皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的,个体认知发展的速率是不同的,有快有慢,并不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的.因此在教学中要注意个别差异,做到因材施教.
案例：我园结合幼儿的年龄和认知水平,按照能力互补的原则,将幼儿分组,实行小班化游戏活动指导,在游戏进行中,采用角色扮演、同伴互助等多种形式,游戏活动逐渐复杂化.结果,能力强的孩子先完成了,主动争着去帮助稍慢一些的孩子.这样能力强的孩子不但完成了任务,还增添了成就感；动作稍慢的孩子,获得了他人的协助,消除了焦躁,每个孩子都能够轻松地完成操作活动.
二、只对幼儿进行游戏指导,忽视对家长的教育
误区：教师认为大多数父母缺少教育孩子的专业知识,也缺乏专家指导,因此,教师就把教育的担子一头挑.
对策：提高家长对皮亚杰游戏课程的认识,明确家长的任务.
在皮亚杰亲子游戏的课堂中,教师变灌输式讲授、单一式提问,为启发式教学,不是把现成的答案“喂”给幼儿,而是鼓励幼儿独立探索和发现.在这样的课堂上,孩子们是积极的,能从小学会自己发现、发明、创新,能够自我检验、校正,而不是接受别人提供给他的现成的答案.家长在皮亚杰游戏活动课堂中,不是一个旁观者,当幼儿和物体相互作用,开始对他作用的物体有所认识的时候,家长也参和到游戏中,和幼儿一块探索,并向幼儿提出一系列启发性的问题,帮助幼儿解决问题.教师要教家长怎么启发自己的宝宝,也就是家长参和活动的任务.
鼓励幼儿积极探查周围的物体.鼓励不仅面向幼儿,还要顾及家长这一特殊的群体.如让家长来主导一节活动,及时给家长以鼓励,不仅能更好地发挥家长的主动性,而且使孩子对活动的积极性大大提高,对父母更加崇拜,从而更加自信、自豪.
总而言之,家长参和亲子活动的目的明确、方法得当,会和孩子产生良好互动,家长的兴趣高了,幼儿的积极性也会得到良好保证.
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