言语行为理论视阈下大学英语教师课堂话语运用探析,该文是关于言语行为论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
言语行为论文参考文献：
【摘 要】以语用学言语行为理论为背景,阐述教师课堂话语在大学英语课堂中的重要性,以及大学英语教师课堂话语国内外研究现状,分析目前大学英语课堂话语中存在的问题,提出大学英语教师课堂话语运用的策略.
【关键词】言语行为理论 大学英语教师 课堂话语 运用
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）08C-0134-03
一、研究大学英语教师课堂话语的重要性
大学英语课堂教学对大学生学习英语起着关键作用,学生对英语知识的掌握程度以及对英语的学习兴趣和教师课堂话语密切相关.早在1991年,Nunan在Language Teaching Methodology一书中指出：“教师话语对教师组织教学活动及学生的语言习得都是极为重要的,这是因为教师在课堂上讲授的内容要通过教师完美的课堂话语才能达到教学目标,而且教师的课堂话语本身还起着示范作用,对学生学习语言有着重要的促进作用.”本研究中提到的大学英语教师课堂话语指的是英语教师在课堂上组织教学活动和讲授语言知识时产生的话语,包括教师对教学活动的组织和实施,对学生发出的指令、提问、讲授以及对学生课堂表现的评价反馈用语,课堂上师生之间的交流和互动也属于课堂话语.我们分析教师是否能正确合理地使用课堂话语,主要是分析教师课堂话语能否达到教学目的以及能否有效地促成教学目的的达成.教师话语对语言学习者的学习效果有着直接影响.教师对课堂话语使用恰当和否,对学生的语言输入过程起着决定性的作用.研究大学英语教师课堂话语能提高学生对英语语言知识的接受能力,帮助英语教师规范课堂话语,通过课堂话语达到和学生互动交流的目的,提高英语课堂教学效率, 有效提高广大学生的英语学习兴趣.
二、教师课堂话语研究的现状分析
近年来,国内外语言学家和教育学家对教师课堂话语展开了广泛研究.早在上世纪五六十年代,西方语言学界就开始系统研究课堂.最初研究课堂话语结构的是Bellack（1966）,他将课堂上的师生对话分为四个步骤,即建构步、引发步、应答步和回应步.McHoul（1978）和Lorscher（1986）以话轮转换为视角,研究对比了课堂话语和日常交际的不同.从上世纪70年*始,国外不少学者已经开始对课堂话语进行更深刻的研究.其中Flander（1960）以行为主义为理论基础将教师课堂话语分成十类课堂行为,如发出指令、讲解知识、维护教师权威、课堂提问等.但是,仅仅将课堂话语分成几类课堂行为是远远不够的,这样只能孤立地研究师生话语而忽视了师生之间的交流互动.
近年来,国内在英语教学的研究上逐渐和国外接轨,国内许多学者也对课堂话语进行了研究,在英语课堂话语文献和实证方面进行了一些有益的探索性研究.这些研究在一定程度上反映了大学英语教学课堂话语的一些特有的特征.但是和国外研究相比,国内的英语课堂话语研究无论是从研究内容、研究深度和研究广度上都有差距.国内关于英语课堂话语研究的主要不足之处有：（1）大多套用国外分析研究模式,少有本土创新视角；（2）对英语教学的特殊性以及学科专业性缺乏深入分析,理论无法紧密联系实际；（3）研究主要集中在教师课堂语言这个层面上,忽视英语语境下的师生互动研究；（4）研究方法主要是数据或图表类的对 析,专门的话语分析不够；（5）过于注重对师生在课堂上的静态研究和理论研究,忽视对师生课堂交流的动态研究和实践研究.
三、言语行为理论的主要内容
言语行为理论（Speech Act Theory）是牛津大学哲学家约翰奥斯丁1952年提出的,是研究语言使用的第一个重要理论.1955年,为了纪念美国著名哲学家威廉詹姆斯（William James）,奥斯丁应邀到美国哈佛大学作讲座.1962年,奥斯丁把多年来对语言的独到分析研究总结成12个讲座,最后以“以言行事（How to do things with words）”为书名发表了.他在书中指出,言语行为就是人们在日常生活中说话或交流这一行为通过语言得以完成的过程.根据奥斯丁的言语行为理论,可以把句子分成两类：施为句和叙事句.但是后来他发现这种简单的句子两分法并不科学.于是,奥斯丁提出言语行为理论三分法,即说话行为、施事行为和取效行为.说话行为是人们在日常生活中按照语言习惯的有交流目的的话语,主要用于陈述；施事行为是指言语行为在一定语境下表达某种语言意义时实现某种意图或目的；取效行为是指说话这一言语行为对听者的影响和作用.例如,老师上课之前说class begins.老师通过这句话,首先说出了符合语言习惯的句子,达到了交流目的,是说话行为；其次,是在上课铃响这种情境下对学生传达开始上课这一信号,是施事行为；再次,实际也是向学生宣布开始上课了,在学生身上产生的效果可能是让学生各归其位,做好准备上课的工作,是取效行为.奥斯丁的理论为广大语言工作者对语言的深化研究奠定了基础.
奥斯丁的著名学生美国分析哲学家塞尔（J.R.Searle）对言语行为理论进行了更加深入系统的研究,他明确提出人们在日常生活中的交际行为是由言语行为等基本单位构成的,使用语言是受一定条件和环境制约的有意图有目的的行为.塞尔继承和发扬了奥斯丁的理论,他认为三种言语行为之间是相互联系的,并可以相互转化的.每种言语都可以代表一个言语行为,只不过这种行为在某些语境下是直接表达,在某些语境下是间接表达.言语行为理论的提出,对应用语言学、语用学和语言习得研究都产生了深远的影响.
四、运用言语行为理论分析大学英语教师课堂话语
大学英语课堂是学生学习语言知识和发展语言运用技能的主要场所,而教师话语在课堂上占据了重要的地位.在大学英语课堂上,教师的各种教学行为都是通过语言来实现的,学生在大学英语课堂上可以通过教师话语把自己置身于英语的语言环境,并通过教师语言或者课堂话语来学习,通过和教师交流来展示他们对课堂知识的理解和接受.教师在课堂上讲授的每一句话都是一种言语行为,都蕴含着丰富的语言信息,对学生起着直接或间接的引导作用.因此,教师的每一种言语行为都可以分为说话行为、施事行为和取效行为,要成功地实现教师的言语行为,必须满足塞尔提出的四个条件.基于国内对大学英语教师课堂话语分析的不足,笔者以言语行为理论为基础,按照Bellack把课堂分成的具体四个步骤,尝试性地给大学英语教师课堂话语提出建议,以期能帮助大学英语教师提高课堂效率,提高非英语专业学生的英语学习兴趣.
结论：关于本文可作为言语行为方面的大学硕士与本科毕业论文言语行为名词解释论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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