建构主义教学理论指导下大学英语语法教学,本论文为免费优秀的关于大学英语语法论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
大学英语语法论文参考文献：
摘 要：建构主义理论指导下的大学英语语法教学,利用情境、协作、会话等环境因素,充分调动学生的学习积极性、主动性,通过在实践中的反复运用,使学习者完成对语法知识的内化,最终做到准确、恰当、得体地使用英语.
关键词：建构主义教学理论；大学英语语法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）05-0056-03
一、大学英语语法教学的重点
大学英语语法是英语专业开设的一门专业技能必修课,作为一门基础课,它是全面提高学生听、说、读、写、译各项技能的保证,是培养学生准确、恰当运用英语进行有效交际、解决现实问题的保证.
大学英语语法教学和中学语法教学不同.大学英语语法的授课对象是已经完成中学语法学习、具备一定语法知识的大学生,所以大学英语语法教学的重点不再是基础知识的讲解和介绍.但是,由于中学语法学习基本面向应试,学生们掌握的往往只是一些零散、孤立的知识点,缺乏对各个语法项目系统、完整、综合的认识,所以他们虽已掌握一定语法知识,却无法做到融会贯通、灵活运用.而作为英语专业的学生,无论是教学大纲还是社会需求,都对他们提出了更高要求.在近些年的英语专业四级考试中,语法题目的变化体现出对英语专业学生的更高要求.2008年以来,专四考试中多项选择题部分的语法测试题目出现了一些变化.除了在题目形式上由原来的单纯填空选择题增加了提问式选择题之外,具体测试内容也发生了变化.原来更多考察语法规则的应用,即学生知道如何把句子补充完整、准确无误即可,不考察学生是否清楚该题针对的是哪一语法项目、应用了哪些语法规则,因此有的学生可以凭借做题经验选出正确答案,却无法对题目进行解释.而2008年之后的考题则变成了直接对这些语法规则提问,要求学生对语法项目有更深层次的理论了解.因此,针对英语专业学生的英语语法课应更注重培养学生的语法意识、语法能力,要求学生对语法知识进行综合、系统、深入的了解和掌握,使其理论修养得到提高.
在中学的语法教学中,学生通常通过死记硬背来学习语法,这种机械记忆造成的后果就是学生无法进行有效输出,在写作和口语表达中常出现句式单一、语法错误过多等问题.在这种学习中,语法成了“死语法”,成了和应用完全不相关的范畴,在面对具体情境中的具体问题时,学生并不能灵活运用所学知识,因此语法水平的提高并没有真正促成听、说、读、写、译能力的提高.而英语专业学生要具备更高的语言应用能力,他们不仅要做到准确使用英语,更要做到恰当、得体地使用英语,对他们来说,语法更体现为一种技能,而这是对语言学习者的更高要求.所以,英语专业的语法教学要在学生原有学习经验的基础上,进一步提高学生的理论修养,使其对英语语法的认识更全面、深入、系统；同时还要提高学生对知识的迁移能力、在具体语境中对语法知识的灵活运用能力,这两点应该是大学英语语法教学的立足点.
二、建构主义教学理论
建构主义教学理论是建构主义学习理论在教育心理学领域的应用,它起源于研究儿童认知的建构主义.学生是学习的主体,是知识的主动建构者,所有知识都需通过学生的主动建构才能被其内化、吸收并真正掌握,单纯记忆教师所授内容无法使学生真正掌握这些知识,“获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力.”
既然知识不能通过灌输的方式来获得,那么教师的任务就发生了彻底改变,他不需再对知识进行讲解、传授,而是要通过各种手段帮助学生完成对知识的主动建构,他由原来的知识传授者、课堂的中心成为帮助学生实现知识建构的辅助者.教师和辅助者的区别在于：教师多在讲,辅助者多在问；教师给出问题的答案,辅助者等待学生给出答案；教师多是自己一个人在讲,而辅助者则一直在和学生进行对话.因此,在建构主义的课堂上,随着教师退为辅助者,学生就由被动接受者变为拥有更多主动权的积极探索者,成为教学活动的中心.当然,教师的这一辅助作用并非可有可无,虽已不再是知识的传授者,但却是知识的导航者,决定着学生知识建构的方向.教师为学生提供一个概念框架,学生以此为支撑,逐步搭建起自己的知识大厦,达到较高的认知水平.既要调动学生的学习积极性、主动性,激发学生的学习热情,使其积极参和到意义的建构中,还要通过教学设计,围绕教学内容为学生创设合适的教学环境,设置真实的情境,引导、组织学生进行协作、讨论,帮助学生进行高效的意义建构.
情境、协作、会话、意义建构是建构主义学习理论的四大要素,其中的意义建构是目标.就语法教学来讲,它指的就是具体语法项目的性质、规律、和其他语法项目及其应用之间的联系,因此语法教学的目标就是要使学生对这些性质、规律、联系进行深入理解、形成内化,使其最终以“图示”的方式储存于大脑,成为认知结构的一部分.按照认知规律开展教学,教师就要思考如何利用情境、协作、会话等环境因素,充分调动学生的学习积极性、主动性,从而帮助学生完成对所学知识的意义建构.
三、建构主义教学理论在语法教学中的具体应用
(一)创设有助于学生意义建构的情境
在建构主义教学理论中,情境指的是教师为了帮助学生完成知识建构而创设的特定学习环境,教学设计的重头戏就是围绕教学内容进行情境设计.语法教学中的情境指的就是各语法项目适用的语言环境.语法是语言的组织规律、是组词造句的规则,但只有在具体、真实的语言使用中,这些规律、规则才能得以呈现,学习者才能直观明了地感受并体验具体的应用场合.因此教师在进行教学设计时,在明确了教学内容、教学目标后,就要有针对性地设计一些真实的交流场景,设置一些和学生生活息息相关又有一定启发性的问题,鼓励他们去分析、解决这些真实情境中的问题.“教学的过程就是指导学生从具体到抽象再到具体的过程,学生的学习要从感性情境出发,首先达到对抽象概念、原则的理解,但不能仅满足于此,而要进一步深入,把握其在具体问题中的复杂性和具体变化性,即能产生广泛迁移.”
结论：关于本文可作为大学英语语法方面的大学硕士与本科毕业论文大学英语语法知识点论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
建构主义教学理论在高职旅游英语课堂教学中实践现状
[摘 要]本文主要阐述了建构主义理论在旅游英语教学中的实践现状，通过问卷调查和课堂观察，分析影响其实践的主要因素，并提出了有效的实践策略。[关。
建构主义理论指导下的英语口语教学
摘要：只有加强对教学理论和学习理论的学习，用科学的理论来指导教学，英语口语教学效率才能得到提高。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性。建。
需求分析理论指导下大学英语听说课课程设计实证
[摘 要] 在需求分析理论指导下，对大学生英语口语能力认知情况及口语学习观念进行了调查，认为听说课教学教师与学生之间，学生与学生之间的互动应增多。
建构主义学习理论下英语教学
摘 要：建构主义学习理论是西方教育心理学的新理论，是一种具有革命性的认知理论。它既是一种认知理论，也是一种学习哲学，它对传统认识论具有革命性的挑。