汉语国际教育专业文学课审美鉴赏教学,本论文为免费优秀的关于审美论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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内容摘 要：汉语国际教育专业的文学课通过加强审美鉴赏教学来培养专业学生的审美鉴赏能力是教学的必然.审美鉴赏教学可以通过强化审美思维训练,以作品为“体”,以方法为“用”的教学方式,注重中外文学的审美比较等三个方面展开.
关键词：汉语国际教育专业 文学课 审美鉴赏教学
近年来针对汉语国际教育专业文学课的这一尴尬现状,不少学者提出了诸多教学改革建议.笔者认为,汉语国际教育专业文学课的教学要坚持以提高学生的文学素养为目标,注重审美鉴赏教学,注意培养学生的审美鉴赏能力,传授基本审美鉴赏方法,使之在将来的汉语教学当中能够学以致用,成为跨国际文化交流中中国文化的优秀传播者.
一.汉语国际教育专业文学课加强审美鉴赏教学的必然性
1.专业学生审美鉴赏能力培养的必要途径
作为中学语文课和高校中文专业文学课中一种常见的教学方法,审美鉴赏教学同样适用于汉语国际教育专业的文学课.从教学目的而言,不同专业的学生通过文学课的学习来提高人文素养的目标是一致的,但汉语国际教育专业人才培养目标和其他文科专业的区别决定该专业文学课开展审美鉴赏教学的特殊性和重要性.
文学作为文化的重要载体,汉语国际教育专业文学课的开设,除了人文精神、文学素养的培养,更重要的目的在于通过文学学习文化、了解文化,进而完成文化传播和文化国际交流的目的.而汉语国际教育文学课中开展审美鉴赏教学,不仅是加强学生的人文精神、文学素养,更是要培养其审美鉴赏能力.学生只有审美鉴赏能力提高了,才能读懂文学作品,领略文学作品的美,进而理解文学背后的文化内涵.近些年来不少高校开设的汉语国际教育专业课,文学课不仅被压缩,教学方法上也存在偏差.如课堂上教师讲解古文作品时,注重字词句的分析,注重文字和内容分的理解,却往往忽略了对文学作品的美的分析.诚然,课堂上把大量的时间花在基础文字、内容的讲解上,这可能跟学生的语文底子差有关,但如果把文学课上成古代汉语课或现代汉语课,当学习李白的《梦游天姥吟留别》时候不震动于诗歌奇诡壮丽的想象之美,当读到巴金的《家》中“鸣凤之死”时,感受不到动人心魄的悲剧之美,这就违背了开设文学课的初衷.尤其和其他文科专业如汉语言文学专业的学生相比,他们可以有更多课程、更多方式加强对审美鉴赏能力的培养,而汉语国际教育专业的学生因专业课程的限制,有限的文学课学习,不仅是对文学知识的掌握,更是培养、提高自己的审美鉴赏能力的重要途径.因此,汉语国际教育专业在文学课开展审美鉴赏教学是一种必然.
2.汉语国际教育文学课教学的重要教学方式
审美鉴赏教学不仅能让汉语国际教育专业的学生感受文学作品的美,培养审美鉴赏能力,更可以学以致用,在成为汉语教师后,把这一教学手段,即对文学作品进行审美鉴赏的方法运用到将来的汉语教学当中.汉字教学仅仅是低级汉语教学,有学者认为,当前越来越多的留学生、汉语学习者已经不再把汉语当作一种全球交际语来学习,而是希望能更进一步了解博大精深的中国文化[1].因此,文学课进入汉语国际教育是学习了汉字之后的必然.文学承载了一个民族成长的历史,以独有的方式纪录了一个时代、一个民族的情感以及心里缩影,一部优秀的文学作品总能展现出一个民族的某些文化特性.同时,文学作品以其丰富的语言表达,书写方式、修辞技巧,使学生在学习文学的过程中,能更进一步学习文字和文化.
文学课既然会在中高级汉语教学中出现,那么如何教好文学课,让汉语学习者们能真正把握文学作品,不仅要读懂,了解文学作品体现的文化特征,更能从中领略文学作品的美,提高对中国文学作品的审美鉴赏力,是文学课教学的重要目的.因此,汉语国际教育中的文学课教学,审美鉴赏教学同样是重要的教学方式.
二、汉语国际教育专业文学课审美鉴赏教学策略
1.强化审美思维训练
在文学课上老师常常会听到学生面对文学作品时“读不懂”的抱怨.其实很多时候,读不懂文学作品的原因不是文字看不懂,句子不明白,而是审美鉴赏能力的不足.在对文学作品的阅读中,审美鉴赏力可以理解为运用审美思维鉴赏分析文学作品的能力.因此学生“读不懂”文学作品很大原因就是不能用审美思维来理解作品.审美思维作为人类认知世界的一种特殊思维方式,从感性体验开始,以理性认知为审美活动的结束.审美思维活动让人们辨别或者认识什么是美,并且人们可以通过长期的学习和训练来强化这一思维活动.“通过审美活动,人逐步在头脑中储存了审美信息,经过加工整理,即理性认识,这些信息形成某种审美习惯和思维定势”[2],在汉语国际教育专业的文学课上,教师应该有意识的开展审美思维的训练,锻炼学生的审美直觉,强化学生的想象能力,激发学生的审美情感,这是审美鉴赏教学的核心思路.
文学课上文学作品的讲析可以和训练学生的审美思维相结合.例如分析诗歌时可以训练学生的审美想象思维,引导学生运用联想和想象,通过激发想象力,充分调动个人的感觉器官,并结合个人生活体验,用心体会文学作品所表达的、形象、内容、情感.如分析戴望舒《雨巷》,可以引导学生结合作品想象“丁香姑娘”应该是一个什么样的形象,可以想象诗中“雨巷”的画面（或场景）,并用语言描绘出来.审美思维训练也包括对文学作品情感体验的激发.“必须培养学生具有真、善、美统一的审美观念,使所从事的艺术创作和鉴赏能反映客观事物的本质,符合客观发展规律,达到人的本质力量的感性显现.”[3]文学是人学,任何一部优秀的文学作品都记载了作家的人生体验,表达了作家对人生的思考.文学课的教学中要激发学生对文学作品的情感体验,感受作品表达的真善美,在情感力量的感染中培养自己的健全人格和审美情操.
2.以作品为“体”,以方法为“用”的教学方式
“体用”作为中国哲学的一对概念,在此“体”指的是文学课教学的根本,即作品的分析解读.但汉语国际教育的文学课毕竟不是单纯的作品欣赏课,也不能上成汉语言文学专业的文学史课,教师应在分析作品的基础上,有意识的介绍分析作品的方式和方法,即是“用”——用什么方法对文学作品展开审美鉴赏.不仅授之以“鱼”,更要授之以“渔”,文学课上培养学生的文学素养、人文情怀和同时学习审美鉴赏方法两者并不矛盾冲突.
结论：关于对写作审美论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文如何提升自己的审美论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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