杜威教育哲学中的兴趣概念,这篇杜威论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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[摘 要]兴趣在杜威教育哲学思想体系中占有重要地位.杜威认为,兴趣在本质上是活动的和发展的,是个体与活动的有机统一.兴趣具有推动、客观、情绪、发展等特征.在类型上,有直接兴趣和间接兴趣.教育兴趣分为身体活动的兴趣、运用工具的兴趣、理智的兴趣和社会兴趣4种类型.兴趣的教育价值体现在,兴趣是教育的起点,兴趣是课程的关键要素,兴趣是教育活动统一的标志.
[关键词]杜威教育哲学兴趣
[中图分类号] G64[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）03-0025-03
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201603006
在杜威教育哲学思想体系中,兴趣占有重要地位,“兴趣能为教育哲学提供某种关于普遍价值的思考”[1].杜威对教育中兴趣的阐述“是杜威对教育理论的特殊贡献”[2].杜威认为,兴趣是教育活动顺利开展的关键.教育者只有观察、了解、研究儿童的兴趣,才能进入儿童的生活世界；教育活动的开展必须首先阐明儿童的兴趣是什么,必须弄清楚儿童兴趣的意义,必须依据兴趣、遵循兴趣.因此,探讨杜威教育哲学中的兴趣概念对于深入理解杜威的教育哲学思想体系具有重要意义.
一、兴趣的实质
兴趣在杜威教育哲学中具有特殊的内涵.杜威认为,哪里有生命,哪里就有活动,而活动总有自己的某种倾向或目标,而个体是活动的存在物,个体总是时刻准备着并正在进行着活动,“天赋兴趣”则正是活动倾向的基础.个体完全缺乏兴趣或者兴趣完全不偏不倚是不存在的.那么,什么是兴趣呢?杜威认为：“任何一种产生目标的冲动和习惯,如果有足够的力量去推动一个人为实现这一目标而努力,那么,它就变成了兴趣.”[3]也就是说,兴趣来源于个体的冲动和习惯,但冲动和习惯要成为兴趣是有条件的,这不仅与个体的目标追求有关,而且与个体为实现目标的行为有关.因此,杜威指出,“真正的兴趣是自我通过行动与一些对象或观念融为一体的伴随物,因为对象或观念对于坚持自发行动是必需的”[4].也即是说,兴趣意味着个体对有价值目标的追求,兴趣指向个体活动的目标、活动的内容、手段与方法.“兴趣标志着个人与其活动的内容及其结果之间的完全一致”[5],“标志着自我在活动中,因而在、努力和思想中与对象完全一致；也就是说,自我与作为活动结果的对象（目的）完全一致,与作为推动活动完成的对象（手段）完全一致”[6].兴趣表明自我为了实现目标而投入、忙碌、专心、关注、忘我和激动的方式.由此可见,在杜威看来,兴趣不仅与生俱来而且具有倾向性,是儿童对有价值目标的追求而全神贯注于某种活动.兴趣本质上是“活动的和发展的”[7],是个体与活动的有机统一.
杜威进一步指出,兴趣具有3个特性：（1）兴趣的推动特征.兴趣产生于个体自发的冲动,是主动的、投射的和推进的,个体总是对某一目标而不是其他目标感兴趣,个体对某一事物感兴趣就会主动地去关注它.（2）兴趣的客观特征.兴趣要关涉到对象,每种兴趣都指向一个对象,说到兴趣总是指向某一对象的兴趣.“如果删去兴趣所围绕着的客体,兴趣就消失了”[8].兴趣不仅预示着也决定着个体与客观对象之间的活动.（3）兴趣的情绪特征.兴趣表示个体对与自己具有某种利害关系的事情的承认、关切,个体的安乐与满足与这些事情联系在一起.兴趣“意味内部的自我意识、情感和价值”,具有情绪性、积极性一面,“哪里有兴趣,哪里应有以情感的方式作出的反应”[9].（4）兴趣的发展特征.兴趣是一种自我向外表达的活动,通过兴趣个体全身心地投入到某一事物中,个体正是在这种自我表达活动中发现自己的力量,发展自我.兴趣处于一种发展变化的活动状态之中,体现儿童已经发展到什么状态.
二、兴趣的类型
杜威认为,儿童的兴趣主要包括两种：直接兴趣和间接兴趣.所谓直接兴趣是指儿童因以当前的活动为满足和目的而对当前活动的兴趣,而间接兴趣是指儿童为实现预期的最终目的,对必须顺利完成每一个具体过程的目标的兴趣.杜威认为在直接兴趣与间接兴趣之间并没有一条不可逾越的严格的界限,间接兴趣的培养是把简单活动发展成复杂活动的一个标志.随着活动及目标复杂程度的提高,活动过程的延长,直接兴趣与间接兴趣可以互相转化.对此,杜威举了一个生动的例子：女孩子们一开始热心于给洋娃娃做衣服,仅仅是出于与洋娃娃玩耍的兴趣,到后来就发展成对做衣服本身发生兴趣,以至于洋娃娃仅仅变成做衣服的一种借口或刺激[10].
杜威在区分直接兴趣与间接兴趣的基础上,强调兴趣与一个人全身心投入的活动的联系.活动以某种方式进行,活动的内容就会带来某种使个体获得满足的结果.杜威依据活动的教育原则指出,可以引起真正的教育兴趣的各种活动,是随着年龄、个人的天赋、以前的经验和社会的机遇而不断变化的.杜威进一步将教育兴趣分为四种类型.
1身体活动的兴趣
该兴趣是指儿童全身心专注于感觉器官和运动器官的活动,对获得身体活动能力的兴趣.儿童的身体活动需要学习,儿童在各种身体活动中,对控制运动能力的增强感到快乐.儿童对身体活动的兴趣,不只是获得了身体方面的能力,同时也具有心理上、智力上的意义.“当婴儿知道一种眼的活动会引起手臂的移动和握紧拳头等,而且反过来又引起手指的某种活动,并获得一种顺利的经验的时候,就会有真正的智力因素参与其中”[11].儿童对身体活动的兴趣使儿童不仅认识到了一些事情,更促进了儿童理智能力的培养,这种兴趣在儿童进入学校之前具有特别重要的意义.
2运用工具的兴趣
该兴趣是指儿童在活动中运用工具去控制外部物体或把一种材料应用于另一种材料的兴趣.杜威指出,工具是身体器官的某种延伸,使用工具使持续时间很长的复杂活动成为可能.而正是这种活动过程和结果的延长和推迟,要求儿童具有比熟练地使用自然器官更高层次的技术能力,更多地使用才智.杜威强调,儿童的游戏和作业总是需要工具的介入,而真正的游戏和作业必须建立在儿童的兴趣基础上.学习应包括所有需要使用*的材料和工具的活动,所有为达到目的而有意识使用的技能形式,也包括要动手的科学探究,如收集研究材料、操作仪器、做试验以及进行记录所需要的一系列活动程序.只有这样的游戏、作业和学习,儿童才会全身心投入其中.
结论：关于本文可作为杜威方面的大学硕士与本科毕业论文杜威论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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