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应用文写作论文参考文献：
内容摘 要：针对高职《应用文写作》当前普遍存在和专业课之间融合度不高的情况,提出了应紧贴岗位实际工作过程开展教学改革的建议,并为课程定位、教学内容、课堂模式、教学方法、学业测评等方面提供了改革策略.
关键词：应用文写作课程改革工作过程
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）强调,要“加强公共基础课和专业课间的相互融通和配合,注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养”,要“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范,紧贴岗位实际工作过程,调整课程结构,更新课程内容,深化多种模式的课程改革.”语言文字能力和应用水平是人类生存和发展的一种基 力,是高端技能人才综合素质的重要内涵,是现代各类行业岗位所必须的职业素养,《应用文写作》作为高职院校培养语言文字能力和应用水平的重要公共基础课程,其功能和地位尤显重要.然而,在实际教学中,《应用文写作》和专业课间的融通还存在缝隙,和“以就业为导向”的职业技术教育也存在沟壑.实施紧贴岗位实际工作过程的高职《应用文写作》教学改革,是提高其教学实效的必然选择.
一、问题的提出
高职教育是以培养高端技能型人才为目标的,这就要求高职院校在人才培养过程中既要重视技能训练,还要注重综合素质培养.随着职业教育教学改革的不断深入,实用型的技能训练已逐渐被广大师生所接受,但对学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养却逐渐被弱化.部分学校除了把思想政治理论课、体育等国家明文规定必须开设的公共基础课开足开齐外,其他公共基础课常常以“不实用”为由而边缘化、甚至淘汰,《应用文写作》也同样因为教学“实效性”不强而遭遇学生不愿学、教师不愿教、学校不重视的尴尬境地.其结果是培养的学生如同“机器人”,除掌握了老师手把手传授的技能外,能正确写作短信、借条、请假条等常用应用文的毕业生不足50%,能正确写作通知、请示、纪要等常用公文的毕业生不足20%,学生的职业素养和企业行业对岗位能力的需求形成了鲜明反差.在高职公共基础课时严重受限的情况下,紧贴岗位实际工作过程,以必需、够用为度,是高职《应用文写作》教学改革的必然方向.
二、探索和实践
（一）课程定位凸显专业实用.应用文是“应付生活,用于实务的文章”,是现代信息生产、储存、传递、交流的主要手段和工具,其本身就具有实用性的特点,是各行业和岗位处理工作事务的常用工具.同时,不同的行业和岗位,使用应用文书的常用种类也有所不同,例如公务员多使用公文、导游多使用导游词、商务营销多使用合同、会计多使用财务报告、机电多使用产品说明书等,这表明应用文也具有职业性的特点.因此,《应用文写作》除了具有一般公共基础课的素质教育功能外,也是一门实用性强的专业课.将《应用文写作》按照专业课的设置方式,培养学生岗位（岗位群）职业素质所必须的应用文写作及阅读能力,是《应用文写作》在高职人才培养中的重要发力点.
（二）教学内容立足岗位需要.传统的《应用文写作》教材强调学科知识体系的系统性、完整性,常按照学科的逻辑顺序来确定课程内容、组织课程体系、选择教学资源.在有限的时间内,教师难以、甚至是不可能将所有的应用文写作知识和技能传授给学生,必须立足岗位需要,以“必需、够用”为标准,按照“实际、实用、实践”的原则,大胆删去“偏、难、杂”的理论知识,分专业选择不同的教学重点,分专业选取不同的应用文书和经典范例,分专业选取恰当时机开展职业修养渗透,有针对性地培养不同岗位需要的写作能力、阅读能力和职业综合素养.为适应紧贴岗位实际工作过程的教学改革需要,《应用文写作》可按照专业需要,细分为《财经应用文写作》、《旅游应用文写作》等,各类《应用文写作》在基础理论知识、日常应用文书、素质拓展引导等方面保持共性,在公务文书、经济专用文书等方面根据专业实际选择教学内容.
（三）课堂模式紧贴工作过程.对于大多害怕写作的高职学生而言,以紧贴工作过程的体验是激发写作动机的关键.《应用文写作》教学中,教师应基于岗位实际写作的工作过程创设教学情境,按照工作过程逻辑建构教学内容,通过任务驱动、情境模拟、角色扮演等教学手段,引导学生带着完成实际工作任务和解决实际工作问题的渴望,在具体的工作情景中训练学生的写作技能和综合素质,实现课堂情景和职业情景、专业学习和职业活动紧密衔接.例如：在对商务管理专业学生教学合同写作时,教师可结合学生主要以采购、销售为主要就业岗位的情况,在简洁讲授合同的基本格式和写作技巧后,创设学生毕业后被公司安排采购或销售苹果的这一工作情景,让学生扮演不同角色,体验、实践工作任务布置、资料查询熟悉情况、合同草拟、合同谈判、合同签订等工作工程,从中领悟、掌握合同的基本格式、语言的准确性等写作常识和技巧.同时,和《商务谈判》等课程结合,综合训练礼仪、电话短信交流、报价、谈判等职业技能,在工作情景中培养学生从事商务管理的可持续发展能力,学以致用.
（四）教学方法注重练评结合.“勤积累、勤练笔、勤比较”是提高应用文写作水平的关键.高职学生在写作借条、请假条、介绍信等简单应用文时常常出现错误,其原因也主要在于“动笔实践太少”、“不知道自己写作中的失误”.在教和学的双边活动中,教师要充分发挥学生的主体作用,除了引导学生积累一些经典的写作格式和范例,更要鼓励学生提笔写作,通过讲评等方式,指出优劣,纠正失误,发现差距,以学生身边的写作案例总结经验教训.特别要把写作中的初稿和修改稿、审定稿加以对照,细心揣摩,从对比中体会应该怎样写,不应该怎样写,在反复的实践和修改完善中不断提高写作水平,养成精益求精的写作素养.
（五）学业测评侧重写作运用.高职院校的学业测评注重技能运用,其《应用文写作》的学业测评重点理当为写作和阅读技能.命题时,教师可结合就业岗位对应用文写作的基本要求,将鲜活的职业场景“移植”到试卷中,重点测评应用文的写作运用能力,让应用文写作的测评增添更多职业化色彩.例如,针对商务管理专业,可设计以下测试情景：你毕业后被某商场（可具体）选聘为采购员,入职后,商场安排你负责到某果品公司（可具体）衔接某经理（可具体）开展一次采购水果的工作.测试内容可以设计为：1.你初次和果品公司某经理衔接,拟以短信的方式预约拜见经理的时间和地点,请编辑短信的内容.2.经初步商谈,果品公司初拟了采购水果的合同,并送你商议,请指出合同中涉及语病和格式错误的地方,并加以改正（合同文本应根据测评需要提供）.3.请根据果品公司初拟的合同,从平等互利的角度,为商场拟草一份向果品公司的公文,提出水果采购业务中的合同修改意见.4.本次采购水果的业务顺利完成后,请为商场采购部拟写一份工作总结（或拟写一份向商场汇报本项业务开展情况的公文）.
三、改革的困难
任何一项课程改革都不可能一帆风顺.紧贴岗位实际工作过程的高职《应用文写作》教学改革,打破了以前一本教材可以通用各专业、一个教案可以通用各个班的情况,既给教师增添了更多的工作量,更要求教师通晓各专业的就业面向和岗位工作情况.针对这些困难和要求,学校层面应把《应用文写作》的教学改革工作列入人才培养质量工程建设的重要内容,在专业建设中发挥专业教学团队的整体合力,注重《应用文写作》教学资源库的建设,让各项教学资源紧贴岗位职业核心能力培养需要；教研室层面应根据全校中文写作教师的情况,积极倡导集体备课的方式,分工合作,扬长避短,以集体的力量和智慧克服众多专业各自不同教学内容的挑战；教师个人层面应正确认识高职院校人才培养模式改革的重要意义,主动融入紧贴岗位实际工作过程的课程改革中,深入开展专业调研,主动到企业行业实践锻炼,广泛学习了解各专业各岗位需要的应用文写作能力,全面提升教学水平.
紧贴岗位实际工作过程的高职院校《应用文写作》教学改革,是一样综合性的教学改革.虽强调教学过程中应以培养实用的岗位技能为核心,强调和专业课的渗透和融合；但《应用文写作》作为一门人文学科,在文化育人中更具独特优势.为此,《应用文写作》教师应坚持以“立德树人”为根本任务,将立德树人贯穿于教育教学全过程,切实在教学中注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养,为学生实现职业生涯的良好发展奠定基础.
结论：适合应用文写作论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关八种常见应用文格式开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
高职院校应用文写作教学
[摘 要]应用文写作课程的开设对于提高学生就业能力，全面提升学生综合职业能力具有很强的重要性。然而，目前高职院校在应用文教学方面却差强人意，严重。
体验式教学在高职应用文写作课中的实践和反思
【摘 要】应用文写作是高职院校学生必修的一门基础课，在应用文写作课中引入体验式教学模式，让学生在体验中学习写作，在体验中掌握写作技巧，可以帮助学。
基于专业素质培养应用文写作教学改革探究
摘要：当今社会生活中，应用文写作适用于各个领域，以其较强的实用性受到院校教育的重视。当前的教育教学改革的理念，在专业素质培养上越来越予以重视。学。
高职应用文写作教学若干误区
【提要】笔者结合个人企业从业和课堂实践经验，重申了高职院校应用文课程重要性；并通过对教学四大误区的分析，简明指出了产生误区的原因，以及改变现状的。