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摘 要：在数学教学中,教师要让学生拥有学习自信,形成较强的学习能力.文章从诱发冲突定基调、形象教学激思维、借助探究促发展几方面,研究如何优化数学课堂提升学生学习能力.
关键词：数学；学习能力；兴趣；策略
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0039-01
随着学习内容的不断加深,教师在教学中会发现一些学生学习数学的信心发生了很大的变化,再也没有以前那么信心满满了.因此,教师应不断激发学生的兴趣,使他们始终保持学习数学的兴趣度,讓他们拥有学习自信,从而形成较强的学习能力.
一、诱发冲突定基调
俗话说：“万事开头难.”而要做好一件事情,开局显得非常重要.所以,对于教学活动来说,每节课如果都能将导入解题环节做好,这就是所谓的“难”.既然这就算“难”,那就努力把这“难”给做好.如教学“分数和除法的关系”时,在导入环节,教师可主要围绕下面的几步来设计.第一步,出示问题.问题如下：1）盒子中有8块月饼,如果你是小组长,让你将这几块月饼等分给4位小伙伴,那么,他们每个人可以分得多少块呢?2）如果盒子中只有4块月饼,而如果让你等分给4位小伙伴,那么,他们每个人各得多少块?第二步,学生作答.具体要求是以口头的方式列式子.
这样的设计,成功之处就在于引入点找得准.这一引入点就是整数除法.而设计又将这一引入点安排在分饼的具体情境之中,这种方式学生自然是喜欢的.既然学生喜欢,这就能吸引住他们.另外,这样的设计,有利于学生在紧接着的例题解析中联系相关知识点,并将其放在一起进行比较.这样,他们就有可能发现一些新问题,认知冲突也被引发出来.同时,还会让他们产生想一探究竟的想法.还有,这样的导入设计,还能够很好地引导他们将新学到的有关知识自主置于原有的认知结构当中,而且能让他们深刻体会到本节课所学习的内容本身所具有的实际意义和价值之所在.
二、形象教学激思维
时代的发展,特别是科技的进步,给教师的教学活动带来了非常大的影响.同时,也极大地丰富了教师的教学手段,让教师可选择的东西更多了,特别是教师在课堂上靠小黑板打天下的情况已经不复存在了.当前,多数学校哪怕是偏远农村学校,教室里也都安装了多媒体设备.通过多媒体设备,教师可以将很多实物通过一定的图像或者图片给展示出来,增强了课堂的生活性和灵活性.比如,为了引导学生探索10的组成,教师可通过视频展示台出示一串珠子,然后布置任务：如果让你用涂色和不涂色的方法,将该串珠子分成1颗和9颗,你打算如何去涂呢?待每组形成结论后,教师将这些涂法再次通过视频展示.之后,教师又用相同的手段出示5串个数一样的珠子,让他们将第二串也分成两部分,那么,该串要涂几个呢?照此下去,第三串、第四串又该如何去涂呢?这里面在次序上到底有怎样的规律呢?
这样,教师借助多媒体手段,将知识通过动态演示呈现给学生,就把一些传统课堂无法解决的问题变得形象直观了.整个活动中,每个学生都动手进行操作,在交流中感悟,在操作中体验.随着表象的逐步建立,教学难点就被学生们轻松*了.不仅学生们的兴趣被激发了,而且课堂效率也随之有了保障.更为重要的是,教师可以从多角度训练学生,能较好地提高他们的思维品质.
三、借助探究促发展
在教学实践中,一些教师的专业知识很扎实,但他们更多的是受到多方面因素的影响而放不开手脚.于是,他们就想方设法榨取学生的思考时间.在课堂上他们一般不给学生思考的时间,哪怕给了也是情非得已.同时,在课堂教学中他们往往是直奔主题,全然不顾学生接受不接受,更不要说学生内心的感受了.因为,纵使学生不会,课后时间多的是,他们可将学生叫到办公室继续做.这样做,学生哪里还有不会的?这样的方式,教师累,学生也跟着累,因此必须改变.如教学“两位数减一位数口算（退位）”时,教师可主要采用探究方式.具体主要分为两个层次：第一层次,独立探索,合作交流.比如,30减7怎么减呢?你会怎样来解决这一难题呢?第二层次,尝试练习,阶段小结.具体又分为“试一试”“我想我做”和小结三个小层次.其中,在第一小层次,要求学生一边算一边说出具体过程.第二小层次,则指名学生说出口算过程,这样做的目的就是想强化难点.第三小层次的小结尽量让学生来完成,学生小结不到位时,教师再进行补充强调.这样的设计,才会激发学生学习的兴趣.
四、结束语
综上所述,要想让学生感到数学不难学,确实不是一件容易的事情.但是,只要教师采用多种教学方法不断优化数学课堂,激发学生的学习兴趣,就一定能提升学生的学习能力.
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结论：关于学习能力方面的论文题目、论文提纲、孩子学习能力差怎么办论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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