起泡图在小学语文读写训练中应用,本论文为免费优秀的关于读写训练论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
读写训练论文参考文献：
【摘 要】读写训练是语文教学的重中之重,而小学则是学生学习祖国语言的起步阶段.因此,在小学阶段组织有效的、可操作性强的读写训练不仅诱发学生学习语文的兴趣,还为进一步学习提供有力的支撑.可现状是,我国的小学语文读写训练长期处于低效乏味的状态,语文沦为小学生“最无所谓”的学科.为了扭转这种局面,笔者借鉴国外的先进经验,尝试利用起泡图设计操作性较强的读写训练,让学生乐于思考,乐于读写,有效提高语文素养.
【关键词】起泡图；小学语文；读写训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
起泡图（如图1）,是由David Hyerle博士于1988年开发的一种思维地图,“主要是使用形容词或形容词短语来描述物体”.具体来说,就是在周围的“小泡泡”中填上合适的形容词或短语来描述中心“大泡泡”中的事物.它的特点就是直观性强,符合儿童的思维模式,并且能把零散的印象加以整合.同时,我们会发现,如果一个人在“大泡泡”周围“起”的“小泡泡”越多,就意味着他对这个事物观察得越细致,对特征的把握越到位,所积累的词汇也就越丰富.基于起泡图的这些优点,我们就可以在读写训练中加以应用.
一、用于把握阅读对象的特征
在阅读指导课上,一些课文需要学生把握事物或人的特征,到了小学高年级则要求学生边读,边想,边写批注,形成读书笔记.过往的操作只是提示学生要拿起笔来阅读,但是如何更有效地把学生透过文本阅读而获得的信息加以记录,则没有具体的指导.学生在阅读的过程中,可能已经把握住一些事物或人的特征,可是,这些描述特征的片言只语却是分散于文本的各处,不利于学生系统、全面地认识.而引入起泡图,我们就可以解决不少问题.
(一)用于说明性文章
比如,学生学习《鲸》这篇说明性文章.课文分了几方面来介绍鲸,写出了鲸的不少特征.利用起泡图,学生在阅读课文的时候,就可以边读边把归纳出来的能描述鲸特征的词记录下来（如图2）.独立阅读的收获不一定完全正确,于是我们可以组织小组交流互动.当学生手上拿着这份读书笔记和同学交流的时候,他们就能比较清晰地表达自己的想法,并且能在发现不足时立刻修改完善（继续增加泡泡）,形成对鲸的正确认识,也达到了阅读理解文章的目的.
说明文就是介绍一种事物的文体.当学生手中有了起泡图这种直观的工具后,阅读起这些文章的时候,就会更有的放矢,较有效迅速地把握说明对象的特征,从而理解文章.
(二)用于叙事性作品
事实上,起泡图在帮助学生阅读叙事性作品时会更显功力.
选入小学高年级语文教材的叙事性作品,其篇幅开始加长,训练学生在有限的时间内快速阅读,把握文章内容是这个年段的阅读训练重点.遇到围绕一个人进行叙事的课文,我们就可以指导学生利用起泡图迅速有效地把握人物的特征.例如学习《景阳冈》,作为一篇只能安排一课时完成的略读课文,快速有效地透过文本把握武松的英雄形象是学习的重点.这时候,把“武松”作为“大泡泡”,然后让学生通过认真阅读文中对武松的动作、语言、心理活动的描写抽取出形容他个性的词语,写在“小泡泡”上（如图3）.接着,要求学生用文本中找到的和“小泡泡”中形容词相对应的语句作为证据,组织有效的小组交流.一节课下来,有学生独立阅读的时间,也有组织有效交流互动的时间,还有最终小组汇报的时间,都是围绕学生手上的那份起泡图开展的.在这个过程中,我们不仅让学生在规定时间内完成对课文的学习,体会了文中人物描写语句的精妙,还进一步巩固了利用起泡图辅助阅读,快速把握人物特征的方法,真正让阅读指导课成为帮助学生形成阅读经验,学会阅读的课堂,避开了以老师个人理解代替学生学习的误区.
随着学生对起泡图的掌握不断巩固,在学习《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》等课文时,我都加以运用,继续训练学生对人物形象特征的把握能力,以及描述这些特征的辞藻的积累.
二、用于丰富语言
“在括号里填上合适的词语”这样的练习,我们非常熟悉.目的就是让学生积累词语,用词语或短语描述一样事物.然而,这种动笔练习存在不少弊端.例如,学生要填写“（ ）的荷花”这个练习,不同学生会用不同的辞藻去描述,可是在他们的潜意识里就有“只想到一个答案就完事了”的想法,几乎不可能花时间多动脑筋想出别的辞藻.同时,由于括号本身的空间很小,也暗示学生填入的“最好是词语”,从而扼杀了许多可能.我们知道心理学里有“跳蚤效应”的说法,“在括号里填上合适的词语”的练习,实际上就是限制了学生追求更高目标,持续积累语言,开发大脑的可能.这显然是和鼓励学生积累词语背道而驰的.
如果我们用起泡图来呈现,情况就大大不同（如图4）.“荷花”的周围起了至少三个小泡泡,然后告诉学生还可以继续增加小泡泡的数量,只要填写的内容符合荷花的实际就可以.同时,还进一步提示学生,可以不限于词语,还可以运用比喻、拟人的修辞手法形容,只要小泡泡里的内容能表达为“等的”就行.这个充满可能性的练习：一些能力有限的孩子,可能最多只能填三个,但是,一些能力强的孩子真的就增加了许多小泡泡,而且填写的内容不限于形容词,还使用了修辞手法（如图5）.当这些不同能力水平的学生都完成了这项练习后,我们还鼓励他们交流,在头脑风暴的带动下,那些原来只能填三个泡泡的学生,增加了不少小泡泡,而已经很多小泡泡的学生则还能继续增加.
利用起泡图进行多次的训练,学生不仅积累了语言,还在描述事物特征方面有了明显的进步.当他们独立观察一种事物或一个人的时候,自然而然地遵循了起泡图的思维模式,懂得从不同的角度观察,选择不同的辞藻来形容,从而为写作能力的提高奠定了基础.更重要的是,学生在利用起泡图的时候,情绪是非常积极高涨的,往往是兴趣盎然,乐此不疲.世界上还有什么比兴趣更好的学习动力呢?
三、展望
对于起泡图在小学语文读写训练中的尝试,笔者还在继续.况且,起泡图只是众多思维地图的一种,关于思维地图在小学语文中的应用研究,还是一块值得开发的处女地.以上只是笔者的抛砖引玉,相信随着研究的深入,会有更多有利于提高小学生读写能力的应用被开发出来,供小学语文界共享,让学生更乐于学习我们的祖国语言.
參考文献
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（编辑：郭恒）
结论：关于读写训练方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关五年级读写训练论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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