新课改下语文课堂教学提问策略,该文是关于新课改论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
新课改论文参考文献：
【摘 要】提问是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的重要途径.新课改下,如何有效实施提问,成为广大语文教师重点关注和思考的问题.本文试就在新课改下如何进行课堂教学的提问展开了讨论.
【关键词】初中；语文；阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着新课改的深入进行,传统语文教学课堂提问存在的弊端益发明显.一是检查性提问.这种提问表现3在课堂的前几分钟全部被用来抽查学生学习情况,检查性提问的优点是及时了解学生学习动态,因地制宜的提出补救办法,但是因为提问方式比较生硬,往往侧重于了解学生对知识的记忆情况,学生的回答往往参差不齐,如果学生回答问题不够理想,现场也缺乏有效的解决办法,只能课后再次督促检查.这种提问方式的最大弊端是僵化了课堂氛围,本来学生对新的一节课充满期待,结果在不和谐的气氛中收尾,新课难以导入.二是无效性提问.无效提问指的是课堂上碎片化的提问或者多余的提问,表现在提问生字词或者文章作者姓名,更有甚者动辄问对不对或是不是,还有的老师习惯于不完整讲话,每句话的最后一两个字总要学生来补充,否则就会不断发问.课堂教学讲究连贯性,如此提问容易将语文课堂整的分崩离析,不成体统.三是单一性提问.单一性提问经常体现出教师提问,学生作答,学生回答准确则皆大欢喜,不准确则就此作罢,缺乏课堂教学中的思维演绎,学生探究的环节.语文课堂上往往每节课都会注重段落大意,生字词的意义,作者生平,让学生感觉到味同嚼蜡.实际上,思想和感情,甚至美学角度的渗透更容易引发学生主动学习的兴趣.当前我们课堂提问存在很多问题,不但没有起到促进学生思维,推进教学的作用,反而滋生了一系列的问题.因此我们要加强课堂提问的有效性,发挥其应有的作用.
一、精心设计课堂提问
课堂教学提问不应是随意的,而要精心设计,合理规划；要紧紧围绕课堂教学中心来进行,并且课堂提问要有明确的目的,这是课堂提问是否有效的先决条件.如《祝福》这一课需要达到“学习人物刻画的方法”“理解造成人物悲剧的社会根源”等目标,我们就可以围绕这些目标来提出不同的问题.为了完成“学习人物刻画的方法”这一目标,我重点引导学生研究对祥林嫂的三次肖像描写.我让学生划出有关的语句后提问：在三次肖像描写中,鲁迅先生是怎样用“画眼睛”的技巧写出祥林嫂的眼神变化的?学生通过比较祥林嫂三次的眼睛,就可以学习鲁迅先生“画眼睛”的高超技巧了.为了让学生理解造成人物悲剧的社会根源,我设计了“分析祥林嫂死因”这样的环节,提了一个开放式的问题：勤劳善良的祥林嫂最终死在了雪地里,那么害死祥林嫂的凶手到底是谁呢?有人认为是鲁四老爷,有人认为是祥林嫂的婆婆,也有人认为是柳妈,针对这一问题你的看法又是什么呢?对课堂提问有了精心的设计,教师在教学中才能做到有的放矢,真正发挥课堂提问的作用.
提问要精心设计,不仅要对问题的内容精心设计,而且对提出问题的形式也要精心设计.
课堂教学的提问应善用各种形式,尽量避免“是不是”“为什么”“是什么”等刻板的句式.一个问题提出的发问语言可以是疑问式,也可以是反问式、商讨式的.例如教学《装在套子里的人》时,我设计了这样的问题：别里科夫的哪些言行特别有趣?他的“怪”表现在哪些地方?又如教学《鸿门宴》一文时,我提出这样的假设：假如项伯没有把项羽要攻打刘邦的信息告诉张良,事情会怎么样发展呢?假如在鸿门宴上,项羽听取了范增的意见,事情又会怎么样发展呢?由此引发学生的思考.类似这样的提问形式比较新颖,能更好地激发学生的参和兴趣.
二、善于把握提问、启发的最佳时机
一般来讲,教师提问有课前复习提问,导入新课的提问,课前引导启发学生思考的提问和最后的总结性提问.虽然一节课中提问的次数是不定的,但一定要把握好提问时机,什么时候提问最能启发学生的思维,最能调动学生的积极性,教师一定要仔细思考和观察,根据所学内容和学生的实际情况,逐步深入展开提问.这也需要老师在课堂实践中不断反思,才能做到游刃有余.《孔乙己》一文相对难懂,即使学生预习一遍,也难以了解其人,教者无妨在课堂中如此引导：“孔乙己是鲁迅笔下的一个人,但好像又是每一个中国人,你喜欢他吗?”这时候学生就会踊跃发言,表达对孔乙己的不满,甚至同情,当大家找出一大堆毛病的时候,对孔乙己的形象已经非常熟悉,也对鲁迅先生刻画人物的功夫佩服的五体投地.又如,在学习《木兰辞》一文,就可通过提问历史知识提问,木兰为什么要替父从军,又为什么跑东南西北市买东西?这样提问,有深度又不乏味,有利于树立学生解决问题的自信心.
三、准确把握课堂提问的统领性
在课堂教学中间,提问是必不可少的一环,但许多教者对提问的作用认识不清,仅仅停留在对知识的记忆和巩固的层面上.实际上,提问是非常有效的教学手段,尤其是在目前新课改形势下,提问的作用和意义尤为显要,尤其是有利于激发学生的主动探究的兴趣.但是,失败的提问往往适得其反,于事无补.这里就要求,教师在设计问题环节上务必明确提问的方式、问题的设置、问题的解决等要素,尤其要注意,问题的设置和教学目标的关联性.例如在学习《变色龙》一文时,就可采用循序渐进的方式提问,首先发文主人公性格的最大特点是什么?学生回答——善变.这时候就顺势发文,你从哪里看出他善变?学生开始从课文中找例证——“反复无常”“变得快”“蠢”.然后引导学生：一个人的性格形成有许多原因,你们估计奥楚蔑洛夫经历了怎样的遭遇?这样一来,就切入了问题的核心.
总之,新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习模式,在这一理念的指导下,在教学中教师要把学生作为教学活动的主体,要特别注意引导学生积极参和教学过程.而教师的引导离不开课堂的提问.换句话说,教师的提问在课堂上起着极其重要的作用.
参考文献
[1]洪松舟.有效课堂提问评价标准的应用研究——兼谈语文教学如何有效提问[J].教育测量和评价（理论版）,2011（1）.
（编辑：龙贤东）
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