低年级口语交际点滴做法,本文是一篇关于口语交际论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
口语交际论文参考文献：
口语交际是语文教学的一个重要内容.对于低年级来说,口语交际教学又有其特殊性,因为低年级学生受其年龄的制约,很多时候不能自如地表达.说话不够完整,缺少条理是常见的问题.口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性,如何把握教材,创造性地使用教材,精心设计实施过程使学生比较轻松、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高交际水平是对老师的一大挑战.面对这种现象,教师更应该将口语交际教学落到实处.在实际教学中我有三点做法,在这里写出来和大家共勉：
一、规范语言,让学生养成习惯
口语交际不仅仅是涵盖人的领会能力和表达能力,更包括进行口语交际的主体在语言规范上、态度习惯上的表现.因此,培养学生的口语交际能力,首先应规范学生的语言,培养他们良好的交际态度和习惯.这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先,教师应坚持用普通话进行教学,带动学生说普通话,指导学生说准普通话,使学生养成良好的语言习惯.一节课中,教师应该自始至终坚持用普通话进行教学,包括提问、讲解、和学生对话等.当学生用方言回答问题时,教师要示意中止,特意用普通话给他们作提示,并作示范；当学生回答问题时出现普通话不标准或语法不规范的现象时,在适当的情况下,教师应及时让其中断,并以标准的普通话予以纠正,让学生跟着读,读到准确为止.这不但有利于规范学生的语言,还有利于端正学生对普通话的学习态度.在这个过程中,学生逐渐走上课堂只用普通话、用准普通话的正常轨道.课外鼓励学生用普通话交流,教师亲自投身到学生中去,如打招呼、谈话等,教师应主动运用普通话,调动学生说普通话的积极性,让他们敢说、乐说,也有利于教师对学生出现的语言不规范现象及时加以纠正、指导.同时结合班级实际开展如：朗读比赛、讲故事比赛、演讲赛、辩论会等活动,增强学生讲普通话的意识,提高讲普通话的能力.其次,努力调动学生对生活语言的积累,在此基础上,教师根据需要给学生提供或指导搜集一些有关交际内容的语言材料.如指导搜集一些日常生活中的礼貌用语等,以便在日常生活中进行语言实践.再者,对学生的听说习惯、交际方式和态度等教师应进行精当指点,如语言要准确、连贯,说话态度要诚恳,认真倾听别人的谈话,并作出相关的回应等,同时引导学生共同参和评价,形成师评生,生评生的局面,使学生的口头语言变无序为有序,从说一句完整的话开始,逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话,并且用词准确、恰当.
二、创设情境,让学生有话可说
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展.”所以,为学生巧妙创设交际情境,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田.
生活展现情境.以“寻找春天”为例,利用多媒体课件,展示春天多姿多彩的画面,请学生观赏春天的美景,点燃学生寻找春天的热情.适时进行指导：“春天已经来到我们的学校,我发现小树长出了嫩叶,小草发芽了,你有什么发现,告诉老师和同学们好吗?”请学生欣赏歌曲《春天在哪里》,“春天在哪里呀,春天在哪里?春天在那清脆的山林里等”在优美的歌声中,陶冶情操,升华情感,口语交际课充满快乐.利用多媒体,通过精彩的画面,悦耳的歌声,引导学生入境,课堂气氛轻松、和谐.这种从课内走向课外,又回到课内的做法,让学生觉得有话可说,非说不可.
实物演示情境.即以实物为中心,略设必要的背景,构成一个整体,以演示某一特定的情境.如学习《买文具》,在学习前先让学生到生活中去体验,尝试买文具,在此基础上进行学习,就地取材,在学生中收集一些文具用品摆在讲台上作为购买文具的模拟现场,然后以“买文具”为例,引导学生讨论、评说,看“顾客”自主向“售货员”买文具时做到有礼貌,表达清楚.“售货员”是否热情接待,耐心介绍等,通过讨论评说,学生明白了要求、做法.然后分组或自由组合进行“买文具”交际活动,每个学生都当是“顾客”和“售货员”,最后还可扩展练习,进行购买其他物品的口语交际练习.
巧用图画.“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”.教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣.如教学《小小的船》第三句时,指导学生观察：小女孩划着小船,在无边无际的蓝天遨游,星星在她身边闪烁.学生被带到了神奇无比的天空中.此时让学生展开想像,如果自己到宇宙旅行,将会看到什么,是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”,学生打开思维的闸门,张开想像的翅膀,说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等,怎么想就怎么说,从而激发了他们想像的思维,有效地进行了口语交际训练.
三、多种激励,让学生乐于互动
口语交际教学是实践性非常强的教学,只有人人都参和实践,才有可能做到人人都得到提高.老师要调动一切积极因素,采用多种形式,让每个学生都有参和口语交际实践的机会.要使每个学生能在课堂上大胆地、毫无保留地当着大家的面讲出来,特别是语言基础差而又胆小的学生,是相当的困难.口语交际课上,教师必须通过激励来唤醒内心的表达 ,激发学生的兴趣.因为学生有兴趣,才有交流的动机,有了兴趣,思维才会活跃.培养兴趣的途径之一就是“激励”.人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望,低年级的学生更是如此.老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心.特别是对于胆小话少的学生,往往缺乏语言交际的自信心,老师应给予更多的关注和呵护,给学生一个宽松的环境,让他们无拘无束地交谈,让他们主动积极地参和口语交际实践活动.总之,有效地使用激励手段,一个微笑、一次点头、一句赞扬,都会在学生心中鼓起希望的风帆.只有让学生树立表达的自信心,在他们的心中有着“我能行”,课堂上能大胆、自主地表达出来,才能达到口语交际教学的目标.
总之,口语交际训练,除了规范语言、创设情境、多种激励之外,教师应该营造让学生互相倾听,互相交流.教师还应该善于从生活实际入手,深入挖掘教材,找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点,创造各种机会,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会不断提高.
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如何培养低年级口语交际能力
[摘 要]《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”在语文。
提高低年级口语交际能力的方法
摘要：现代教育的实质是开放性教育，核心是“生本意识”，即以学生的发展为本。在生本理念下低年级口语交际教学中，只要教师能善于激发学生的兴趣，创设多。
低年级口语交际有效教学
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作。
低年级小学口语交际
小学低年级语文教学中，教师要给学生创设交际情境，让他们主动交流，树立交际自信心，在交流活动中提高口语交际能力。一、创设语言情境，激发学生说的欲。