整合物理课堂教学提升学困生源动力,该文是关于源动力论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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作为一线老师,一直希望能通过提高课堂效率来提高学困生成绩、减轻课业负担.近年来,我一直努力地通过激发学困生学习兴趣、改进自己的教学方法等途径去提高课堂学习效率.
一、激发学困生源动力,使之发自内心的敢学习、喜欢学习
人的一生从6岁到22岁,都是在学校中度过的,学习是学生生活中的重要内容之一.我认为,一个学生如果成绩太差、学习动力不足、跟不上班级的整体水平、很少体会到成就感和征服感的话,他就不会有真正开心快乐地学习和生活.有了好的学习情绪、学习态度和学习习惯才会有满意的成绩.升入初三且成绩很不理想的学困生,一般都对学习比较抵触,他们已经养成了一些坏习惯如装模作样的听课、懒懒散散的作业习惯以及觉做到自己不可能学会的思想.因此我尝试从调整学生学习情绪、转变学生学习态度和培养学习习惯做起,一步一步提高学困生的学习源动力,把学生吸引到学习物理的氛围里.第一,学困生“不敢”学习,并不是因为他们不喜欢、不想学,归根结底的原因是他们觉做到物理太难,学不会.因此我在备课过程中尽量使教学内容生活化且富有情趣.创设一些生动有趣的现象、故事、实验等引入课题来激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快,不过分追求严格,浅显易懂,寓教于乐,改变了过去那种“繁、难、偏、旧”的情况.例如以前讲授压强浮力时,往往会离开基本概念而去钻研一些繁琐复杂的计算,教学中我摒弃这种模式而转向以轮船、潜艇为载体,巧妙地将压强浮力的知识融进了具体的应用之后,学困生们都表示简单有趣且易学；第二,学困生“不敢”学习,不是因为他们不学习,而是因为他们不能坚持连续听课.偶尔听课做到到的也只是一些知识碎片,这些零散知识往往不能帮助他们正确解题,提高成绩,显然改变教师的教学方法对吸引学生听课就非常重要了.过去,我们往往会采取“老师讲—学生听—老师问—学生答”的简单途径,学生很容易觉做到乏味,当我尝试采取“讨论、辩论、游戏、动手实验”等方式后,学困生的积极性大大提高.如在复习《电路》时,我改变了以前先复习知识点、再讲典型例题、然后学生练习、最后老师点评这一旧模式,而是给了每个实验小组两个灯泡、三个开关、电源及若干导线,放开手让学生去设计有多少种情况可以让两个灯泡同时发光,有多少种情况只让一个灯泡发光的电路,在什么情形下会出现部分短路和电源短路,对应的电路图如何画等等,让学困生积极主动地参与到学习中去,在随后的测试中也发现解答这类题目的准确率很高.显然问题由学生来提出、结论由学生来探究、方法由学生来摸索、结果由学生来评价、甚至让学困生讲解问题的复习方式深受学生喜爱,课堂气氛十分活跃,效果非常好.随后我在复习难度比较大的伏安法测电阻测电功率、测密度等重点实验时都采用这种方式,对应的测验成绩也证实了这种方法的实效性.
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