另类背后的灵性之光,此文是一篇灵性论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
灵性论文参考文献：
[摘 要]批判性思考是数学思维训练中极其重要的组成部分.对“三角形的内角和”这一课进行重新设计,旨在让学生善于质疑、敢于冒险,并通过设计有挑战性的问题,给学生充分申辨的权利和时间,培养学生进行批判性思考的能力.
[关键词]批判性思考 另类 灵性
[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2015）35-016
善于批判性思考,是理性精神的重要体现,是创新人才的重要特质.当下的数学课上,有悖于规范和常理、有异于大众的批判性思考,被异化为带有贬义色彩的“另类”.无论是教师还是学生,都在拼命赶路,缺少这样的驻足与拷问：这样,一定是对的吗?
很多教师认为,把基础和习惯打牢就差不多了,批判性思维的培养为时尚早.试问：一个习惯于接受、服从、谨小慎微害怕出错的头脑,你能奢望他将来就有卓越的批判性思维?功利性的学习、模式化的思维、枯竭的创造力,成了中国学生的标签,我们应该撕去它,让数学学习在小学生心里植下批判性思考的种子,让“另类”背后被遮蔽的儿童灵性之光拨开云雾！我和同事从“三角形的内角和”一课开始了认真的实践与思考.
【案例描述】
课前,A教师说：“虽然学生基本上都知道结论,但还是得探究一番.课前已经布置了学生预习,教学应该很顺畅.”
课上,A教师问：“你知道三角形内角和是多少度吗?大家都知道啊,那可以怎么验证呢?”有学生撕下三个角拼在一起,说是180°.有学生用量角器量三个角,说加起来是180°.这时,有个学生说：“我的是179°.”立刻有学生解围：“没关系,测量有误差,本来就是180°！”又有一个学生大声说：“不对啊,我的是182°！”马上有学生回应：“应该是180°！”“可是我量了两遍——”学生想申辩.A教师提高了嗓门：“通过刚才的验证,我们知道了什么?”学生齐声回答：“三角形的内角和是180°！”教师看了一眼那个想申辩的学生：“测量有时候会有一点误差.”接着就进行各种形式的练习.下课后,A教师告诉我：“那孩子就喜欢钻牛角尖,很另类！” “他肯定没有预习,书上就写着180°！”几个学生说.
研讨时,我抛出三个问题：1.探究活动怎么像走过场?2.为什么众多学生异口同声,那个学生却成了“另类”?3.这节课,培养学生批判性思考的点在哪里?
一番研讨后,我进行了二次重构——
课始,我板书：三角形的内角和真的是180°吗?学生都说是啊,书上有.我请学生大声读这句话,读着读着,学生陷入思考中.渐渐地,有小手举了起来等
生1：大家看我这个三角板,90°+45°+45°等于180°.真的是180°！
生2：我画图, 上面就是0°.
生：反对！你这样就不是三角形了！不行！
生2：我是反着想的,如果内角和不是180°,它就不是三角形.（生恍然大悟）
生3：我画一个长方形,把它分成两个一样的三角形,360°÷2等于180°.（生赞同）
生4：你画出来的是直角三角形.我画的是平行四边形,分成两个一样的钝角三角形,可是125°+30°+30°等于185°！
生5：我直接画了一个三角形,测量后发现内角和真的是180°.
生6：不如全班每个人都画不同的三角形,再量,看看是不是180°?
生7：你们测量的是自己画的三角形,任意一个三角形呢?你怎么知道所有的三角形都是这样?
生8：量的方法不好,多一点少一点,肯定有误差.
生9：这句话是人为制造的,他们当时制造的时候也会有误差,那么用有误差的方法得到的观点还对吗?
生10：就算量的方法有误差,也是量角器和人有误差,不是三角形的内角和有误差！（其他学生愣了一会儿后都鼓起掌来.最后大家认为在长方形里分三角形的方法比较可信.）
师：今天我真是大开眼界呀！我可以负责任地告诉大家,三角形的内角和是180°.最科学的证明方法是怎样的呢?留到课后去吧！
我把这江苏南京市长江路小学（210000） 丁爱平次教学的感受传到家长群,并留言：数学学习需要学会独立思考——深入思考——批判性思考,希望您能为孩子可贵的数学思考喝彩,而不是紧紧地攥着考试分数.很多家长对孩子的精彩表现表示激动与赞许.
1.“批判性思考”为何异化为“另类”?
（1）点击现状：依旧游荡着功利主义
大家都在搞自主探究,但是很少有人潜下心来研究儿童思维.儿童突然抛出的质疑和批判,教师很难机智应对,他们往往认为时间有限,训练各种题型获得高分比纠缠于那些用处不大的“另类”思考更迫切、更实惠.功利主义的阴魂依旧游荡着.
案例中,A教师抱着“学生都知道,教学应该很顺畅”的心态把探究活动简单化、扁平化了.一些学生明明测量结果有误差,却一本正经地汇报180°,说明很多学生认定书本绝对正确.教师组织撕、拼、量,只是做做样子而已.只有那个学生“看到了事情本身”,可惜,他的批判性思考之火刚刚点燃,就被迅速扑灭！因为A教师惦记着后面精心准备的题目,觉得那个更重要.
我在重构课上直接抛出散发着批判味的问题,因此不断有意外的生成：肯定、否定、再肯定、再否定等花费较多时间,当堂练习少,但是绝对值得.小学数学教学,如果功利主义横行,会过早地将儿童的思维强行纳入某种固定的、不可置疑的、刚性的模式之中,扼杀了儿童的灵性、批判性和创造性.
（2）追溯源头：轻视独立的人格,恪守集体和权威
从源头上看,很多国人习惯于仰视权威和服从集体.所谓“棒打出头鸟”.有的教师不容置疑地告诉学生：只有严格按照学校设定的课程走,只有严格按照老师教的方法学,才是最稳妥的坦途.
结论：关于灵性方面的论文题目、论文提纲、灵性论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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