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传统的初中语文教学,教师的讲解与灌输垄断整个课堂,学生很少有自主学习的机会,更谈不上问题意识的产生.因为一切由教师包办,学生只处在被动听讲与机械训练的地位,语文教学效率很难得以提升.爱因斯指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”因此,语文教学改革要从提高课堂提问的有效性人手,培养学生质疑品质,提升语文教学效率.
一、提问要具有科学性
所谓提问要具有科学性,是指教师的提问要精准、鲜明,这需要教师在对知识有了整体把握的前提下,使问题的设计具有科学性,避免提问含糊不清,避免学生理解发生歧义,甚至无法回答.教师要在备课时下工夫,对问题在精挑细选的基础上,进行反复推敲,认真设计,问题要做到少而精,避免抓不住重点,出现“满堂问”而整堂课都抓不住重点的现象.例如,在学习莫怀戚的散文《散步》时,在学生了解散文故事情节后,就可以提问学生：“为什么‘母亲’本来喜欢走大路,而最后却依从孩子的意见,改变主意不走大路而走小路?这说明了什么问题?”学生根据问题展开思考,就会很容易把握文本意旨,深切体味作者渗透于字里行间的情感.
二、提问要具有层次性
每个学生都是独特的生命个体,他们生活经验不同,性格各异,在学习上接受能力不同,因此,对同一个问题,不同层次的学生有着不同的思考角度与广度.教师在提问时要注意对全体学生的兼顾,避免課堂回答只是部分优秀生的精彩表演,而将中下层学生边缘化.对于不同层次的问题可以由不同层次的学生来回答.例如,一些难度不大的是非判断题,可以让学困生进行回答；一些需要分析的问题,如要回答为什么,或者为什么会是这样的,假若不这样会出现什么情况等问题,可以让中等或中等以上的学生来作答,因为这类问题的回答需要学生有一定的知识储备,也是对学生逻辑思维能力的考验,有些问题是培养学生发散思维、延伸与拓展性的问题,可以让思维活跃、富有一定创新思维的学生来回答.这样各个层次的学生都可以以问题为驱动力,积极参与课堂教学活动,各层次学生都学有所获,体味到学习的快乐,增强学生的自信.
三、提问要具有针对性
教师的提问不是漫无目的,而是有明确指向的,提问的目的是为了加深对概念与知识的理解,为了帮助学生理清文脉,让学生复习旧知识、建构新知识.提问要考虑到学生的实际,不能不顾及学生的实际能力而提问难度过高的问题,也不能提问难度太低的问题,问题缺乏挑战性,往往会使学生产生索然无味的感觉,产生厌学情绪.因此,问题的设置要以学生接受知识能力的高低作为标准.例如,《故乡》一文最后一段关于路的议论：“其实地上本没有路,走得人多了便成了路等”学生对这一段话感觉比较抽象,难于理解,教师可以分阶梯设置问题,促使学生思考：“文中的‘路’,只是指地上路吗?”“希望与路之间有什么联系呢?”学生对于这些问题探究清楚以后,最后可以概括提问：“这句话有什么深刻含义?”这样为达到一定的思考高度,教师可以设置一些低难度的问题,让学生拾级而上,达到最终目标.
四、提问要具有启发性
所谓提问要有启发性,是指为了让学生达到透彻理解知识目标,而设置一些富有启发性的问题,这类问题的特点就是能够启发学生思考,通过思考与探究,最终达到理解某一知识点的目标.这是对教师设疑能力的考验,需要教师在备课时能够抓住文本的重点与难点,根据学生的思维能力巧妙设疑,激发学生思维积极性.例如,执教《山中访友》时,教师可以提问：“作者为什么把到山中去看风景说成是山中访友?这之间有联系吗?”学生结合课文进行思考,就很容易弄清楚文本的主题及作者的用意了.
总之,提问是课堂教学的重要环节,教师要根据学生的特点与教学的具体内容,精心设疑,要问到关键处,问到难点的突,要让学生通过对问题的思考完成从旧知过渡到新知的过程,从而有效提升学生分析问题与解决问题的能力,提升学生的语文综合素养.
编辑 徐绒绒
结论：适合初中语文论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关初中语文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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【关键词】初中语文 有效提问 策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）02A-0027-01提问。
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