基于马克思人全面理论90后大学生思想政治教育个性化,本论文为免费优秀的关于思想政治教育论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
思想政治教育论文参考文献：
摘 要：
“人的全面发展”理论是马克思主義的核心理论,也是当代社会发展的必然要求.在90后大学生的思政教育课堂中,应当以人的全面发展作为教学指导,通过结合90后大学生的身心特点制定科学的教学方案,突破传统教学理念的枷锁.本文从人的全面发展理论视角,重点分析了目前高校在开展思政教育工作中存在的各种问题,并且结合90后大学生身心发展特征,提出了思政课堂的改进途径.
关键词：人的全面发展；90后大学生；思政教育
引言：“人的全面发展”理论是马克思主义理论的重要组成,该理论强调未来社会是以人的全面发展为基准,这是每个人最高的价值追求.大学生思政教育工作也应当以该理念为重要指导,在坚持物质文化需求的同时,也应当重视90后大学生的精神需求,全方位地提高学生的素质,实现学生的全面发展.
一、人的全面发展内涵概述
(一)人的全面发展含义
全面发展是马克思主义理论的核心组组成,结合当代社会发展实际,人的全面发展具有更强的开放性、复杂性,主要包括以下三层次的含义：（1）应坚持全面发展的理论,不能单方面重视个体某方面个性的发展；（2）应坚持自由发展理论,人可以根据自己意愿选择发展目标和方式；（3）应坚持充分发展理论,激发出个体内在潜能.人的全面发展并不要求学生必须精通各个方面的技能,而是要能在智力、体能、品格等素质实现共同发展,更加符合未来社会发展的需求.
(二)全面发展和思政教育的关系
马克思曾经提出过,教育是实现人全面发展的重要途径.思政教育是对学生思想上的教育,对人的全面发展尤为重要,两者关系体现在以下几方面：（1）思政教育帮助学生树立正确的政治信仰和政治方向,为学生全面发展奠定思想政治基础；（2）思政教育可以为学生塑造健全人格,这是学生全面发展的基础；（3）思政教育可以协调各方主体之间的关系,包括学生之间、师生之间、学生和社会之间的关系等等.
二、全面发展理念下90后大学生思政教育的误区
（一）缺少“人性化”的教育理念
长久以来大学的思政教育都是以大学生群体为教育对象,思政工作更多地是关心学生群体需求,很少关注到群体中的某个个体,忽视了学生在教育工作中的主体地位,仅仅将学生视为被动接受学生教育的对象.在这样的理念指导下,很多大学的思政教育工作仅仅停留在规范学生行为举止的方面,重点放在如何管理学生,强调的是理念的灌输和制度建设,认为只要进行管理和理论灌输就可以解决学生的发展问题,这样的教学模式使学生的思想越来越僵化,学生缺乏了学习的自主性,也逐渐在教育中丧失了自我,这对学生全面发展极为不利.
(二)忽视大学生各方面需求
人是不断发展的个体,人们的需求也经历着从物质到精神、从生存到发展等不同层级阶段的需求.但从许多大学思政教育实践来看,仅仅关注的是学生文化精神方面的需求,对于学生物质方面的需求以及社会生存交往方面的需求关注很少.这种教学方式的误区在于学校忽略了学生也是社会中的个体,他们同样也有社会中每个个体都具有的需求.这种忽视了学生物质及人文需求的教学方式,会使学生失去了学习的动力,导致在社会交往中屡屡碰壁,以至于学生人际交往出现阻碍,最终引发一系列的问题.
(三)不注重大学生全方面能力培养
学生能力包括多方面,智力、体力、社会交际能力等都是重要的能力体现,人的全面发展要求学生各方面的能力都能得到进步发展.但是目前的学校教育仍然以分数衡量学生的水平,学校过分看重学生的智力发展,但是对学生其它能力的培养明显力度不足,这使得很多大学生虽然有较高的智力,但是在其它方面却只能是“低能儿“.
(四)未关注学生个性化发展
因为家庭、教育背景等要素的不同,每个学生之间都有差异.大学的思政教育忽略了学生个体之间的差异,而采用千篇一律的教学方式,使学生的个性化愿望、兴趣、需求无法得到满足,甚至当有些学生提出自己需求的时候,会被教师认定为“标新立异”而不和肯定,挫伤了学生上课的积极性.目前的高校思政教育并没有为学生营造出个性化的发展环境,学生的主观能动性也很大程度地被抑制.
三、全面发展理念下90后大学生思政教育改进
(一)突出学生在思政课堂的主体地位
高校的思政教育课堂应当坚持以学生为课堂中心,有传统理论灌输的授课模式向理论和实践相结合,提高学生参和课堂的程度,提高思政课堂教学效率.
从理论层面分析,思政课堂应当紧密结合课程教学规律以及90后大学生身心特征,将理论和实践教学方法相结合,带领学生将书本知识运用到理论实践中,来解释实践中经常遇到的问题.
从教学目标层面来看,应当重新审视思政教育的功能,认识到课程教育的时效性.大学生价值观的教育应当体现在不同的课堂中,不能仅靠思政课程教育来完成.因此教师要认识到思政课程并不能解答学生实践中的所有问题,而是要和其它课程相互配合来实现.
(二)丰富课堂教学内容
目前,思政课程内容具有普适性的特征,但是不能满足学生个体需求,和学生的实际还有点脱节,导致学生很难理解课程的内容,因此思政教育内容应当坚持和时俱进,联系大学生实际生活,丰富、细化教学内容.一是要联系时 展.依据马克思主义,坚持和时俱进,思政课堂也是引导90后大学生了解最新理论知识的重要途径；二是要联系热点时事.随着改革开放的不断深入,改革过程中会面临着许多的问题,因此思政课堂应当将教学内容和这些热点时事相联系,用理论知识来帮助学生分析社会热点；三是要联系学生实际生活.思政教育只有和学生生活联系,才能使学生感受到亲切感,才能够真正帮学生解决困难.
(三)增添实践教学的环节
90后大学生最大的特点在于行动能力强、知识面范围广,因此传统只注重智力培养的授课模式已经不适用当下学生发展,照本宣科的授课方式也只是会增加学生对思政课堂的厌烦感,因此要增加更多地教学方法,突出实践教学在教学中的运用.通过开展实践教学的方式,学生可以积极参和到社会生活中,从实践中最直观地感受和理解书本上的理论知识,加深对马克思主义理论的认知.只有通过实践,才可以真正实现马克思主义的中国化,才可以实现知行合一.
(四)关注学生个性化发展
学校在安排思政教育课程和内容的时候,应当根据90后学生在不同年级段的特征和教育活动相联系,开展分层次地教学活动.针对不同年龄的学生成长规律以及个性特征,有计划地制定教学内容,可以根据学生适应大学生活的不同阶段,开展教学活动.在适应阶段中,主要让学生尽快熟悉校园生活,将思政教育课堂作为学生思想转变的主课堂,使学生尽快完成自我角色的转换；在定向阶段中,应当根据学生需求进行个性化的辅导,制定不同的发展方案；在分化阶段,应针对每个学生在这几年学习中体现出来的特点制定培养方案,为学生成功步入社会做好准备.通过制定循序渐进式的培养方式,可以使学生的培养方案更加具有针对性,思政课堂的效率才会有所提高.
四、结束语
社会发展最终目的是要实现每个人的全面发展,因此高校的思政教育也应当以人的全面发展作为理论指导,在教学实践中注重结合90后大学生自身的实际,在教学过程中探索各种科学的教学方式,为学生制定个性化的教学方案,提高学生的思想道德水平,促进学生身心、人格的全面发展,为社会培养出更多具有较高综合素质的人才.
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（作者单位：山西中医学院,山西 太原 030600）
结论：关于本文可作为思想政治教育方面的大学硕士与本科毕业论文思想政治教育(师范类)论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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