在小学英语语法教学中寻求可用之法,本论文主要论述了英语语法论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
英语语法论文参考文献：
《牛津高阶英汉词典》中对“grammar”一词的叙述是： “Rules for forming words and combing them into sentences.”也就是说语法实际上是用来组织词汇构成句子的规律与法则,正是它的定义决定了语法学习的重要性.可以说,没有语法的存在,人类的语言将毫无逻辑可言,任何词汇的意义也将变得苍白无力.
为学生的终身学习和发展打下良好的基础是小学英语新课程标准中对基础教育阶段英语课程提出的最终任务.“授人以鱼,不如授人以渔”,我在课堂中常常以此为信条,帮助孩子掌握自主学习的方法,并学会自我探究的学习方法.
现今小学英语课堂对于语法部分的教学,往往以教师传授为先,学生在了解后,反复背诵,反复练习,这种形式枯燥而单调,一旦涉及语法课学生往往深感无奈,只能死记硬背.教授过旧版牛津英语的教师都知道,旧版课本单元与单元间无论是词汇句型,还是文本主题,它们之间的联系并不密切.旧版课文将语法设置在CD部分,以主要句型结构如“—Touch your ... Please.—All, right.”的形式出现,搭配各类词组进行替换练习,侧重于机械式的操练.学生对于句式的理解往往停留在主要句式的留白部分,对于句型的架构与形成并不了解,通常在高年级的综合语用能力上有欠缺,句子的使用呆板苍白,流于课本上给予的句型形式.例如,五年级上册Unit8 Shapes D部分中的主要句型为“Teach you how to ...”, 学生能够轻松掌握,但是当学生想要表达“我知道如何做饭”时,往往不能说出“I know how to cook.”.那么语法教学真的只能以这种形式出现在学生的学习生涯中了吗?当然不是,在译林版牛津小学英语教科书中Grammar time对语法部分的处理就十分精妙.为此,笔者将从语法学习的预设感知、教授方式和巩固操练出发,结合教学案例和自己所实施的教学活动,来谈谈对译林版牛津小学英语Grammar time教学的所思所想.
一、利用课本情境,反复预设感知
语法的渗透不局限于本单元课堂,对于结构复杂,包含新词汇的语法,可以采取分散难点的方法.对于语法的学习,笔者认为可以分为对语法词汇的认读、对语法语境的体会和对语法运用的掌握三步.
在课堂教学过程中,学生对语篇教学如Story time和Cartoon time都透露出无限的兴趣,原因很简单,这类教学材料都有配套的教学动画,由于学生对色彩亮丽、活泼可爱的卡通形象乐于接受,会产生想要去理解,想要融入到情境中的冲动,因此学习语法就变得水到渠成.
Cartoon time在整个教材中的地位,在于进一步回顾主要句型,感受本单元相关句型的幽默感,丰富学生语言表达的情绪,使语言组织能力在情境中得到进一步提升.然而除此之外,本板块还有一个作用就是为下一单元做铺垫,在此处的渗透简单明了,通常带领学生进行趣味性朗读,如模仿、配音等,采取选择的方式,判断一下不认识的句子含义.此处为对语法词汇的认读.
第二步之所以是对语法语境的体会,是因为Grammar time的例句都来源于Story time,而更为重要的是,词句的理解离不开对语篇的理解,语境往往能够帮助人们从情感和字面上了解句子的含义,从而让接受者能够更准确地理解句子运用的方式,清楚表达自身的想法.因此,教师可在学生学习Story time时有意识地对语法部分的理解加以引导.笔者在执教六上Unit1 The lion and the mouse的Story time部分时,首先让学生以自己的方式来模仿mouse的语言,然后出示句子“Said the mouse quietly.”,在轻声朗读quietly的时候,就潜移默化地告诉学生mouse的语气是低小轻微的,接着放手让学生自己去体会lion的语气,学生已经能够根据之前教师引导的角色对比,产生代入感,准确地将狮子的语气读出.本环节中学生对“Laughed the lion loudly.”中包含的副词作用以及作用的结果已经有了初步的了解.在接下来的Grammar time中,学生对副词是用来修饰动词以及副词和形容词区别的学习,不再是被动地接受,而是从情感体会上来理解了.
为了更好地利用Story time文本语言环境带来的良好效果,加深学生对语法的印象,触发学生对语法的思考,教师可以在课后进一步诱导学生,让学生找找老师所找出的词能够影响谁.苏霍姆林斯基说：“好奇心、求知欲—这是人的永恒的、不可改变的特性.”每个孩子都有对未知世界的探索欲,让孩子带着这份好奇,自己去追寻真理,他们才会对真理有更深刻的认识和理解.
二、结合语法特点,创设多彩感知活动
词在句中学,句在段中学,在Story time的铺垫下,学生在情境中对语法有了一定的把握与认知,以旧带新,此时是语法在单元中的第一次正式亮相,“第一印象”尤为重要,“印象深刻”才能牢牢掌握语法运用.
1.罗列表格,对比归纳
表格,简单明了、结构清晰、条理分明,便于学习者归纳总结、对比.对于擅长形象思维的小学生来说,表格不仅能够帮助他们自我发掘,搭建语言支架,提炼语法要点,而且能够使复杂的句子简单化,让词汇与语法形成条理清晰的脉络,鼓励学生表达,促使学生更好地去记忆和掌握.
本课例是笔者在教授六年级下册Unit3 A healthy diet时所设计的课堂活动.主要句型是对一般现在时句型的回顾和对a lot of, some, a few和a little这四个量词的新授.知识的学习讲究以旧带新,本次活动设计笔者仍旧回归课本,在文本的基础上,进行提问：What does Mike have for breakfast? How about lunch and dinner? What does Yang Ling have for breakfast? How about lunch and dinner?通过学生的回答,将Mike和Yang Ling的饮食习惯罗列在表格上,此时,表格中量词以及所跟名词已经清晰明了,让学生读一读量词后面的名词,小组讨论a lot of, some, a few和a little的用法,学生会自行发现很多规律,如a lot of后面用名词复数,some后面名词可以加“s”也可以不加“s”等,等到一系列猜想接近真相时,再将这些量词与可数和不可数名词构建成一张表格,让学生根据课文判断选择,学生便一下子豁然开朗了来,也更乐意地去接受教师的引导.表格的归纳理清了他们纷扰的思绪,回归统一,以图像的方式加深了他们对知识的印象.
结论：关于本文可作为相关专业英语语法论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文英语语法app论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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