移动互联网时代新闻传播教学新模式,这篇移动互联网论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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【摘 要】移动互联网时代的到来对高校新闻传播教学活动提出巨大的机遇与挑战.本文基于深度学习理论,结合新闻传播专业特点及人才需求提出移动互联网时代新闻传播教学新策略,为移动学习在新闻传播教学领域的有效应用提供借鉴.
【关键词】移动互联网；深度学习；新闻传播课程；教学模式
【本论文为上海理工大学“精品本科”教学改革组“出版传播类课程移动互联网化教学改革研究”课题研究阶段性成果.】
一、移动互联网时代新闻传播教学现状与问题
在全球化、融合化、智能化的背景下,移动互联网媒介使用户通过各类终端不受时空限制的访问互联网成为可能.移动互联网媒介正在悄然改变传统的教育观、课程观,基于移动互联网情境的课堂教学成为了当今教育领域的热门话题.
新闻传播学科是与实践紧密相连的学科.随着新媒体对社会影响的增强,信息的传播已经渗透到了社会所有层面和人的思维层面,非线性、圈层式的传播和连接方式,改变了以往传播的秩序与空间.为了更好地适应当今的媒介生态环境,许多老师选择将社交媒体、微信公共号、在线问卷填写系统等作为教育辅助工具应用到教学过程中,拓展了学习空间,同时为学生的个性化探索和探究式学习提供了条件和可能.
尽管移动技术的积极使用丰富了高校传播类课程的教学手段,但从整体来看,移动技术更多被视作一种连接课上与课下的教学工具,并没有充分发挥移动互联网的平台化功能.此外,移动互联网碎片化的特点部分分散了学生的课堂注意力,影响了课堂教学效果.因此如何趋利避害、最大限度地发挥各种移动技术的积极作用,将移动互联网“碎片化”的劣势转化成教学的有效手段,引导学生构建新的知识结构、帮助学生编织主动性的移动学习关系网络,实现所学知识与传媒实践的结合,是当下新闻传播专业教师需要深思的问题.
二、移动互联网环境下深度学习分析
深度学习是指学习者在学习较为复杂、深层次的知识时,运用高阶思维解决复杂问题的理解性学习.该学习方式不仅停留于对知识的认知与记忆,而强调对学习内容的综合分析与批判性理解,进而实现新旧知识的合理重组.深度学习是在传统学习基础上的一种进步与发展,通过系统化的学习模式培养学习者对知识迁移的能力以及解决实际问题的能力,较好的勾连了理论教学和实践.移动互联网时代信息资源的丰富性、移动传播技术的即时性、用户使用的强体验性为深度学习提供了可能.此外,新闻传播类课程教学也需要注重学科交叉,培养学生融合技能,借以适应用人单位对人才需求的特点.因此笔者认为,在移动互联网环境下创造性的使用基于深度学习理论的教学模式有助于引导学生主动性学习,提升学生课堂的关注度和注意力,实现所学知识与传媒实践的结合.
三、基于深度学习理论的新闻传播教学新模式
(一)设置促进深度学习的真实情境
深度学习机制与一定“情境”相联系,情境化能够帮助学生将头脑中的各种思想相互关联,将已有知识迁移到新的情境中去,进而做出决策并解决实际问题.因此,借助移动互联技术,为学生创造一个良好、真实的学习情境是新闻传播教学的根本.
在课前预习阶段,让学生有针对性的通过各种移动终端设备接触所学内容的背景材料,提前进入学习情境.师生之间可以通过微信群、微博等社交媒体在课前交流和沟通观点,彼此推荐和共享与课程内容相关的参考资料.通过以上方式,教师能够预设并引导学生提前进入学习情境,使学习者产生对学习内容的强烈求知欲.
在授课过程中,教师可以结合传媒行业的热点话题展开分组讨论、辩论等形式,意在深层次的挖掘新闻传媒热点背后的传播规律及特征.学生也可以在这一过程中进行自由探索和自主学习,并使用各种工具和信息资源来实现自我学习目标.整个学习过程不仅能得到教师的帮助与支持,也能够培养学生之间的相互协作能力,为学生创设融入真实情境的、沉浸于实践共同体之中的学习场域,推动学生认知和身份感的双重发展.
(二)建立协作学习模式
与个别化学习模式相比,协作学习模式可以更好地培养学生的创造能力、问题意识,进而形成深度学习.协作学习模式在移动互联网学习环境中得到了广泛应用,该模式指学习者之间协同工作并共同分享学习目标.协作学习的实现需要一定的组织环境、硬件环境和空间环境,移动互联网的发展和使用为协作学习模式的开展和深化提供了便利性,学习小组成员的划分、分配、讨论等可以不受课堂时间和空间的限制.
在课前学习资料搜集过程中,协作小组可以从自身感兴趣的媒介事件出发结合课程内容准备材料,教师在其中起到引导作用,主要培养学生的“问题意识”.通过这一环节,学生可以主动地理解与应用所学知识,深入建构自身的知识体系和框架.在课堂教学时,教师可以使用辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等授课方式,使学生在教师的支持下,实质性参与到相应的学习共同体中,这也正是深度学习主体间性的本质特征.课堂之外可以应用 “微博 ”、 “微信朋友圈”、网络课程等多种交互平台,将教师的教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,打破传统的课堂教学局限,增强学生的自学能力,使其体会到深度学习带来的乐趣.
此外,教师还可以充分利用移动媒体的教学手段,通过提问的方式启发学生的深层思考,不能止步于“是什么”、“什么时候”等浅显的问答,而应围绕“如何”、“为什么”、“我是如何知道的”这一类深层次的、自反性的问题辩驳,促使学生自我反思、观察同伴和老师在讨论过程中产生的认知冲突,并通过清晰的表达训练自我解释与自我发现.
(三)整合意义联接的学习内容
新闻传播类课程多分为理论和实务两部分,因此整合基础理论与实践相结合的教学内容体系,有利于培养学生的学习兴趣和探索精神,帮助学生解决学习和实践过程中的问题,树立学生在学习过程中的主体地位.深度学习体现在对不同学习内容的整合与深度加工,如在传播学理论课程教学中,可以从媒介现象入手,对已有的经典理论进行补充性推论和延伸,或使之与其他经典案例形成联想.此外,在新闻业务等课程教学中,可以通过移动互联网平台提升学生的实际操作能力,运用各种媒介手段对特定的主题或事件进行组合或连续报道,在课堂上展示并展开讨论.最后,可以通过互联网平台根据不同学生的学习情况有针对性的为他们打造学习计划,通过网络留言、网络语音、邮件等方式与每一名学生进行深入交流,解决课堂遗留问题.
(四)全面客观的多维评价体系
深度学习评价贯穿于整个深度学习教学过程中,它不仅是对学生深度学习能力水平的评估,也是对深度学习过程及结果的评价.构建全面、客观和合理的多重深度学习评价体系是提升深度学习质量和效率的有效保障.
从学生自评标准来看,学生可以使用相关的互联网工具对学习前后的个人知识网络进行前测和后测,将个人深层次的隐性知识显性化、精致化.从教师评价标准来看,可以结合深度学习相关理论,注重考查学生的动手能力、综合知识掌握、创造性等指标,侧重于评估学生对新闻传播原理的论述和分析能力、对媒介现实问题的思考与迁移能力、以及解决传媒生产实践中实际问题的能力.
小结
本文基于深度学习理论,结合新闻传播专业特点及人才需求提出移动互联网时代新闻传播教学新策略,意在为移动学习在新闻传播教学领域的有效应用提供借鉴.新闻传播课程教学改革与创新是一项长期的系统工程,需要我们从教学实践出发,与专业需求充分结合,从媒介生态、传媒实践等方面切入,增强学生对新闻传播理论在实践中的应用意识和创新能力.
參考文献：
[1]焦夏,张世波,基于移动学习的成人深度学习模式研究[J].中国教育信息化,2012（19）：82-83
[2]王茼萱,移动互联网时代新闻理论课程的教学改革探析[J],重庆电子工程职业学院学报,2016（5）：140-141
[作者简介：杨柳（1983-）,女,汉族,广东深圳人,讲师；研究方向：新媒体产业经营与管理.]
结论：关于本文可作为相关专业移动互联网论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文移动互联网论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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