运用式教学构建高效初中物理课堂,本论文可用于初中物理论文范文参考下载，初中物理相关论文写作参考研究。
初中物理论文参考文献：
【关键词】启发式教学 高校课堂 初中物理
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0082-02
在新课程背景下,培养学生的创新思维与科学素养是现阶段教学的重要目标.基于新课改教学理念,教师应实施以人为本、因材施教的教学策略,重视学生自主思考、互助探究、实践分析的学习过程.初中物理教学应鼓励学生自主构建知识网络,运用启发式教学策略,启发学生的思维、思路与方法,在培养学生的逻辑思维与解决问题能力的同时,引导学生系统化、科学化地学习新知.实践启发式教学策略可以与讨论法、图示法、愉快学习法、情境导入法、小组合作学习法等综合运用,有机融合,动态呈现以学生为主体、教师为辅助的初中物理教学课堂.
一、借助奇妙导入,激发学生兴趣
启发式教学策略是基于教学目标与人才培养目标出发的关键策略,要重视初中物理教学中启发式教学策略的运用.起点就是运用奇妙导入,激发学习兴趣.教学时,教师应运用启发式的导入方式,引导学生发现新知识与生活实践的联系,激励学生思考,牵动学生思绪,鼓励学生探索.教师创设有趣的导入情境,能促进学生的好奇心,提升学生学习的积极性和主动性,强化教学效果.导入的形式可以有演示实验导入、生活话题导入、最新研究成果导入等,结合教学内容、教学目标,选择不同的导入形式,引导学生分析与发现导入过程中的关键点,激发学生思考、互动交流、合作分析,从而在激发学生学习兴趣的同时,加深学生的印象,鼓励学生展开积极的探索与实践.
例如,在学习“压强与体积的关系”相关知识时,可以借助演示实验进行有趣的导入.教师创设如下实验模式：（1）将废注射液针头端剪断磨平,并将活塞推到较低的位置（不要推到最底端）,再与学生手臂有肉处接触,如此便封闭了一定量气体.之后向外拉活塞,并放手,发现有部分肉挤入活塞并有疼痛感.（2）将注射液针头插入橡皮塞中,将活塞缓慢地往内推,之后放手.学生会发现向内推的过程中需要用到的力越来越大,而放手后,活塞会慢慢恢复到原状.结合实验现象,让学生展开分析、认识、归纳与总结,得出“压强与体积的关系”为“一定量的气体,体积增大,压强减小；体积减小,压强增大”.由此,结合启发式导入方法,将教学基点定位在培养学生的能力与发展思维方面,加深了学生对知识的理解,学生也能根据教学情境,通过观察、联想等活动,展开实践探索与互助交流,提升分析、发现和解决问题的能力.
二、实施精讲点拨,引导科学分析
导入是启发式教学的第一阶段,知识的精讲点拨是学生学习知识的重要过程,此时学习知识达到成熟阶段.在第一阶段的重点呈现以后,教师将相关联的知识、方法,通过生动、精要地讲解,由表及里、循序渐进,不断呈现出来.精讲点拨过程不能采用灌输式的方法,需要运用水到渠成的引导策略,引导学生自觉发现知识、掌握学习方法,调动学生学习的胆识与勇气,鼓励学生自主分析、思考与建构知识网络.知识的精讲点拨是学生的主动建构过程,需要教师调动学生的思维活动,理清分析思路,重难点点拨,基于学生认知水平与能力,有意识地培养学生的能力、方法与思维,引导学生科学分析,有效提升.
例如,学习“摩擦力”相关知识时,教师要重点引导学生分析摩擦力大小的影响因素,借助学生已有的生活经验,展开对“正压力、接触面”因素的引导,学生从日常生活现象中启发思维,从小型演示实验中发现规律,从自主探究实验中得出结论.学习“杠杆”相关知识时,关键点也是需要学生了解“力与力臂”的关系,教师点拨重难点,鼓励学生抓住核心,实践探索,不断掌握科学的分析方法,提升物理科学素养.
三、巧妙设置疑问,注重思维逻辑
亚里士多德曾经阐述“思维自惊奇和疑问开始”,可以看出疑问是思维的催化剂,能够刺激学生开始思考、分析与发现.日本的相关研究人员将课堂提问分为两部分,一种是“无效提问”,一种是“重要提问”.而区分这两者的标准,就是观察提问是否对发展学生的思维能力有所帮助.学生的思维是循序渐进、由浅入深、由表及里的过程,而提问应该遵循学生的思维模式与过程.所以提问需要从学生的生活和实践经验入手,由问题开启思维与发展思维,之后构建创新性思维模式.启发式教学模式是以启发思维、发展能力、提升素质为目的,传授知识是实现启发式教学的过程.在教学主体上,应该形成以学生为本,学生自主观察、分析、发现问题的教学核心；在教学结构上,应该形成以师生互助、小组合作的学习模式,围绕某一话题展开对话、讨论的方式,教师有意制造思维障碍,并引导学生自主分析,提升学生学习积极性的同时,促进学生完成探索和发现,强化学生的思维逻辑能力.
例如,学习“探究串、并联电路电压的规律”相关知识时,教师可以由学生熟悉的生活现象出发,巧妙设置疑问.“节日中的小灯泡都是连在一根线上,是串联还是并联?家用电器之间每个电器都会占用一个插孔,是串联还是并联呢?”学生根据已有认知,回答出关于并联和串联的相关问题.接着教师引导学生画出实验电路图、展开实验、实验分析与总结等一系列过程,进一步学习关于“串、并联电路电压的规律”的相关知识.在实验探究了电压相关规律后,教师引导学生归纳方法与思路,再引导学生按图索骥,分析“串、并联电路电流的规律”.教师设问：“串联电路分压,并联两端电压相同,那电流规律如何?”学生结合电压的探究方法,展开实验探究、合作交流、归纳总结,得出“串联分压,并联分流”的规律.通过启发式教学思路,巧妙设置疑问,培养学生的思维逻辑能力.
四、重视精简小结,构建知识网络
总结的过程是思维发散与知识网络构建的过程,教师要重视学生自主探究的学习过程,也需要重视学生归纳总结的学习阶段,这一阶段是对已有知识与方法的反思、回顾与分析,也是对学生思维能力的评价、点拨与归纳.通过重视精简小结,引导学生创新思维、拓展延伸,构建知识网络,强化学生的科学精神.精简小结的过程需要教师的引导,鉴于学生自主探索结果的心理,教师引导学生剖析错漏、归纳分析、推导结论,具体、科学、系统地领悟知识的内涵与形成过程.不过,精简小结与传统的总结不同,它包括对思维方法、探究思路、知识拓展的总结,也包括对学生的自我总结,基于学生的认知基础、兴趣爱好与学习能力,展开思维主动性的贯穿与渗透,鼓励学生动态生成.
例如,在学习“流体压强与流速的关系”相关知识时,借助探究活动“口吹硬币跳栏杆”,猜想“气体压强与气流速度有关,气流流速越大,压强越小”.再结合“吹纸实验”“给水面上两只小纸船进行冲水实验”等实验活动,引导学生自主探究、现象分析与观察总结,得出探究结论：“在气体与液体中,流体速度越大的位置压强越小.”通过精简小结,让学生构建知识网络,获得知识与能力的同步提升.
启发式教学策略与传统灌输式教学策略不同,启发式教学模式在内容、目标、形式与教学方法方面对其进行了否定与变革,但并不是进行机械地改革与变通,启发式教学模式具有动态性、思维性、灵活性与系统性等特点,需要教师具有渊博的知识,能够举一反三、运筹帷幄,并掌握学生的认知水平、兴趣爱好与思维方式.启发式教学模式的运用坚持以学生为主,教师只是课堂的组织者与引导者,学生在教师的启发下,发现思路、寻找方法、探究路径、构建网络,从而强化自身的科学素养、能力水平与逻辑思维.
（责编 林 剑）
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