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“问”,源于思.小则小进,大思则大进.善思考就会学习,使自己由被动变主动.课改以来,我听了无数堂课改课,总体感觉是：预习、自主学习、合作探究、展示汇报、课堂检测.听完之后难免有些遗憾,老师设计的导学案太过于完美,学生照本宣科汇报完了事,无形之中学生还是被牵着鼻子走.学生的表达合作能力虽有所提高,但学生无法进行再创造,学生的创造性思维难以培养.这源于有的老师不放心学生,有的怕浪费时间影响课的进程,有的说要学生提问高段也许有一两个,低段甭想.我想对老师说：“您多虑了,要相信自己的学生.”下面谈谈我在教学中培养学生质疑能力的点滴做法.
一、借助已有经验质疑
学习知识同样是从模仿开始,特别是低段,要让一年级学生自己提问,我有点担心,但还是大胆尝试了.在课堂教学中,我给学生提供提出开放性问题的材料,给学生质疑问难的机会和空间.
例如,在教学“10的认识”时（已学0-9）,我出示了一列数：0 、1 、（ ）、 3、 4、 （ ）、（ ）、 6、 7、 （ ） 、9、（ ）,先让学生掌握数的顺序之后,接着我把质疑的权利交给学生,提出一个开放性问题：“你们看到这一列数,会想到哪些相关的数学问题?”话音刚落,学生们凭借经验,小手刷刷地举了起来.“6的后面是几?”“9的后面是几?”“10的前面是几?”等他们一个个说了起来.这时有个学生说：“7里面有几个一?”这一问不要紧,学生的思维有所突破.“8个一是几?”“与8相邻的数是几和几?”“8和10的中间是几?”等看着学生那带劲的样子,我耐心聆听,并组织学生对提出的问题进行思考,学生的思路渐渐打开了.“ 比8小的数有哪些?”“比9大的数是几?”“比4大比10小的数是几?共几个?”“0到10共有几个数?其中最大的数是几?最小的数是几?他们相差几?”“10为什么是两个数字?它与前面的数有什么区别?”“一位数中最大是几?最小的两位数是几?”等就这样,学生们始终处于积极的思考状态,提出有价值的问题,为学习提供了丰富的资源.由此可见,学生由模仿开始能从无到有,由少到多,由浅入深地发现问题,提出问题,从而慢慢地学会质疑.
二、创设问题情境质疑
模仿质疑只是引领学生学会思考,随着学生年龄的增长、知识的积累,教师应创设疑惑情景,诱导学生创设问题,将学生的认知结构充分暴露于课堂,使学生思维产生碰撞,通过讨论解决问题.例如,教学“圆柱的认识”时,当学生通过预习、合作交流对圆柱的侧面、上下底面、高、侧面展开图形有了了解后,我并没有及时评价与检测,而是问：圆柱的侧面展开图一定是长方形吗?一石激起千层浪.生1：如果将圆柱沿着直径垂直切开,它的切面是什么?切面长方形的长、宽与圆柱的什么有关?生2：若已知切面的周长与宽,能求出什么?生3：当圆柱的高与直径相等时,切面是什么? 等学生提出深层次的问题,通过操作、讨论、交流得出结论,为学习圆柱的表面积、体积奠定了基础.学生对在疑惑中获得的知识会理解得更透,印象更深.这样既激发了他们的求知欲,又唤醒了他们的思维.因此,我们的导学案不要设计过于周密,应抓住一个“巧”字,掌握一个“活”字,做到心中有数、“案”中有人,给学生留有一定的探究空间,给学生质疑创造良好的机会,这样课堂有了生机,充满活力.
总之,我们要相信学生,解放学生,与其给学生10个问题,不如让学生自己去发现、产生一个问题,使学生“乐学” “创学”,从而发展学生的思维能力,培养学生的创新能力.?
结论：关于对不知道怎么写小学数学教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学数学教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
在小学数学教学中如何培养学生的推理能力
摘 要：小学数学在小学阶段作为基础科目，同时也是素质教育重点关注的科目之一，已经受到了广大老师与学生的重视，数学被称为“思维的体操”，要学好数学。
小学数学教学中如何培养学生解决问题能力
【摘 要】提高学生解决问题的能力是数学教学中的重要目标，教师应在教学中注重基础知识传授的同时，更加注重激发学生解决问题的兴趣。在教学中，教师要把。
在小学数学教学中，培养学生自主学习能力
【摘 要】自主学习是终身学习的基础，自主学习能力是今后发展的重要能力，因此，作为教师，培养小学生数学自主学习能力是教师教育的一个重要目标，培养学。