善用课堂留白彰显言意兼得,本文是一篇关于留白论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
留白论文参考文献：
台湾作家黄武雄在《学校在窗外》一书中提到“学校教育除了做打开人的经验及发展人的抽象能力这两件事外,第三件便是留白,留更多的时间与空间,让学生去创造、去互动、去冥思、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做更多创造”.“留白”的本质,就是保留学生更多的权利,即自我实践、自主体验的学习权利.阅读教学中部分教师也注意到课堂“留白”的重要性,但由于没有准确理解“留白”的意义,定位“留白”的价值,所以,课堂上也出现了不少似是而非的“留白”现象.许多教师习惯于“自导自演”,替换了学生“主角”的身份,代替了他们的思考,很多“空白”都被自己填补,而学生也坐享其成,成了漫不经心的听众;有些教师未能“吃透”教材,难以有效挖掘课堂中所蕴藏的“内容”和“情感”空白的价值,从而繁重无效的学习任务油然而生,为了一味地赶进度,密不透风的课堂,容不下学生喘息、思考的余地.
如此似是而非的课堂“留白”,本质上反映的却是教师对学生学习主体地位的忽略或轻慢.教师强势推进课堂,是以牺牲学生的学习心理发展、学习情绪体验、学习思维生成为代价的.因此,教师挖掘教学资源,组织课堂教学,要时刻以“留白”为追求,创设舒缓的学习环境,营造开阔的学习空间,力求让学生的思维发展、语言积淀、情感生成,真正融合一体,享受“情动于中而行于外”的学习乐趣.
一、弃“面面俱到”留“思考空间”
不难发现,有时教师精心设计的课堂教学、面面俱到的讲解却换来了学生的不厌其烦,这种“超限效应”现象在课堂中时有发生,“话说三遍淡如水”,苦口婆心的说教,只会物极必反、过犹不及.在课堂中教师应该给学生留出时间和空间,让学生独立地思考和判断,积极地填补思维的空白点,那种大容量、高密度、快节奏的课堂,往往始终充斥着教师的声音.
学生根本没有通过自己的主动活动去构建对知识理解的机会,偶尔的一次安排学生自主学习的机会,却被淡淡的一句“你想好了吧,谁先说”打断了学生想象的思路,现在很多的课堂中,教师让学生发言,让学生讨论,让学生思考,但到了最后,学生的发言、学生的思考、学生的讨论,都在教师刻意的讲解分析的引导下,走向了事先设计好的“圈套”,所以这一舞台上,学生始终还是一个配角！而学生的思想依附在教师的指引下,心智逐渐处于懒惰状态.
因此,课堂教学中教师的“语言空白”直接关系着学生言语的表达、情感的释放、思维的发展.限制教师的声音不是让教师不说,而是说得少、说得精.深邃的思想往往来源于貌似沉默的思索过程.课堂上少讲,可促使学生积极思考,在思考中有效取舍,结果往往能抓住要害,形成能力.
二、忌环节烦冗给“感悟”机会
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的.因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向等同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验.” 教学应当给学生留出一片属于自己的“空白”,从而完成心理体验和情绪感受.而如今我们的语文课堂可谓是“乱花渐欲迷人眼”,过分追求语文知识的系统和完整,课堂几乎毫无缝隙可言,完美的教学操作成了教师自我展示的舞台,完全忽视了学生心理体验的完整.
小学语文教材中有丰富的人物形象,有引人入胜的意境,有传神的词句,多数教师会以教材内容为主线进行分析,寻找切入点,但这样的教学学生是被牵着鼻子走,所得所获甚少.教学贵在培养学生能力,以学生能力发展为主线.因此在阅读教学中我们无须零碎地分析课文,应倡导板块式整体架构,使教学环节简洁而流畅,在品读中整体把握与领悟,让语文教学变得“简约而不简单”,即一课一得足也,教学应摒弃一切不需要的奢华与作秀,以学生最需要的方式入手,努力为学生创造主动体验探究的契机.
阅读教学要十分重视朗读训练,因此我们强调在教学中充分保证学生朗读的时间,然而我们往往还未让体感知课文就急着出示重点语句或段落,伴着教师精心搭配的“讲解”,要求学生进行反复朗读感悟,结果却是火候未到,入味不深.来看于永正老师执教的《高尔基和他的儿子》,整个教学过程以读贯穿始终,占据了足有半节课的时间,课堂上,没有教师烦琐的讲解,有的只是学生在教师的引导启发下乐意从读中去理解字词,从读中去感悟文章的情感,并把文章读得津津有味,语言文字的训练可谓是扎实而有效.的确,学生有了充分的、整体的感受文本的时间和空间,就能在“内驱力”推动下,去体验阅读文本中所产生的意蕴、情感等,同时将语用之点融入阅读之中,有效达成教学目标.
老子说：多则惑,少则得.阅读教学亦是如此,教学目标过杂,环节过多,学生就会无所适从,并且缺少思考的时间和内化的过程,语文实践的机会就会悄然丧失,所以制定教学目标时,把“培养学生语言文字运用能力”确定为自觉的追求目标,注重学生的听说读写能力,备课时在探寻文本教学价值的同时关注学生的学习需求.
三、设文本“空白”还“语言训练”
文本中的“空白”,易使学生荡起想象的浪花,激起学生的学习情趣,而且记忆深刻,而教师要善于利用“空白”,提供学生思维发散的契机.
根据程度的深浅,学生在语文课堂中所收获的可分为两种,一种是基础,即把教师教学的内容“炒冷饭”式的内化.如在执教《最后的常春藤叶》时,通过教师一味地讲解,学生也能体会到贝尔曼是一个伟大的、了不起的人.另一种是素质和能力,即通过“空白”填补.在执教过程中,教师无须用过多的语言去修饰主人公贝尔曼的高大形象,不必“一厢情愿”地干涉学生的思维,而是给学生足够的时间通过“那个风雨交加的夜晚”情景的遐想,来完成对贝尔曼作画过程深刻体验、内化的过程,努力让学生把握文本所传递的作者的思维轨迹,使文本变得更加充实,既能锻炼学生的想象力,也能锻炼学生的语言表达能力,让学生跨越一个又一个“最近发展区”.
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