户外区域活动中幼儿自主学习能力的培养,本文是一篇关于自主学习论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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区域活动作为现代幼儿教育的主要教学模式之一,它在提高幼儿自主学习能力方面有着不可比拟的优越性.因此,教师要为幼儿建构开放性区域活动,让孩子们的区域活动具有开放的时间、开放的空间和开放的心灵,教师也要努力探索多样化的指导方式和策略,在活动中引导幼儿自主学习,让每位幼儿都能在适宜的环境中获得最大限度的发展.因此,我们决定利用幼儿园得天独厚的户外环境,开展有关户外开放性区域活动的尝试.那么,如何通过丰富的户外活动环境,在大自然中给幼儿充分的自主权,让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展呢?下面就以户外探索性区域活动《幼儿园的大树》为例,谈谈本人的一些做法及体会.
一、创设环境,激发幼儿自主学习的兴趣
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：环境是重要的教育资源,应通过对环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展.在我们幼儿园的操场上,种植着许许多多的大树,各种不同的花,还有成片成片的草地也是幼儿最喜欢去的地方,教师应充分利用幼儿园优美的环境资源,对原有的环境进行改造,将户外环境划分成不同的活动区,如,户外角色区、合作挑战区、民间游戏区、野战区、多功能挑战区等,通过创设有利于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境让幼儿自主选择,引发和支持幼儿主动参与,在不同结构程度的材料中,不断自主探索、发现,调整行为和理解内化,促进幼儿自主意识.如,幼儿园利用大树建造小树屋,在树屋上玩耍游戏,搭建小天桥,在走天桥时锻炼平衡、胆量,大树间拉起绳索,通过走绳索练习平衡臂力等,在树下摆放竹梯、绳梯、绑上绳结,孩子们尝试不同的方法爬树,堆建轮胎山练习攀登,孩子们还可以利用这些场所进行主题式的合作挑战游戏等.喜欢亲近大自然是幼儿的天性,这些自然的环境、人为的建造,都能深深吸引幼儿的兴趣,激发他们进行探索的.
二、自由探索,提高幼儿自主学习的能力
在区域游戏中,孩子是真正的主人,他们可以根据自己的兴趣、经验和问题来自主决定、自主行为、自主认知、自主体验、自主发展.所以,老师应尽量把可能多的空间留给孩子去体验探索.例如,在户外探索区中,孩子们对大树产生了浓厚的兴趣：“老师,为什么树干上有一节节的,像旋涡?”“现在是春天,为什么大叶榕会掉一地的树叶呢?”“老师,为什么桂花树会开花,紫薇也会开花,而大叶榕不会开花呢?”等这一个个为什么,吸引着他们自主地去探索学习,于是就生成了《我为大树照张相》《量一量大树》《大树的好朋友》《大树全身都是宝》等一系列的探索活动.幼儿通过自己的实践,逐渐明白了其中的道理,同时培养了幼儿探索科学的兴趣.教师只有把游戏还给孩子,他们才能真正尝到游戏的快乐.
三、观察指导,促进幼儿自主学习的发展
在幼儿自主学习中,教师应是幼儿的支持者、合作者、引导者.要做到观察、了解在先,合作、引导在后,帮助幼儿实现自己的构想.教师应相信幼儿的自主能力和创造能力,多充当观察者,多给幼儿一点自由的空间,学会“教师退一步,幼儿进一步”,要敢于放手让幼儿自主学习,充分发挥幼儿学习的主动性.只有在幼儿的探索活动出现停留限于困境,又或者出现错误的指向时,此时教师才运用一些教育指导策略,帮助幼儿,推动幼儿自主学习发展.
1.玩伴式的隐性指导
所谓的隐性指导,是指教师以不干扰幼儿的活动为前提,与玩伴的身份,进行行为或语言上的提示引导.比如,在一次的爬树活动中,发现孩子们选都择竹梯这一方法爬树,而用绳结、竹竿的方法爬树几乎没有.于是,我就召集孩子们围在一起,然后对他们说：“苏老师想和大家进行爬树比赛,比比谁的爬树方法多?有谁愿意接受挑战呢?看,我可以抓着绳结爬上树.”说完,我就向他们示范用绳结爬树的方法.孩子们看了我的示范后,也纷纷尝试了起来,紧接着,我又借住竹竿进行爬树,让他们也来尝试尝试.然后让孩子们想想,除了这些方法,我们还可以用什么方法来爬树呢?在思维的碰撞中,孩子们想到了不同的方法,如把轮胎叠高,踩着爬上树,拿来小桌子爬到树上,架上木板,从木板爬到树上等一个个不同的爬树方法就这样产生了,孩子们也在探索中感受到了成功的喜悦.
2.建议式的显性指导
当发现幼儿自主游戏停滞或没有进一步发展时,可以直接点拨幼儿以建议和帮助.例如,在一次户外探索区《给大树浇水》中,黄××、唐××、李××三人来到引水区,他们的任务是用提供的道具,搭建水渠,把水引到树那边,给大树浇水.一开始,他们选择的是用竹片和砖头来搭建,在竹片连接的时候,发现不成功,我引导他们想想：“水怎么会流不到第二片竹片呢?”黄××看了后,马上把第二片竹片放在第一片的下面,说：“这一片要放在下面,水才能过去”,成功喽,三人欢呼起来.但新的问题又来了,竹片不够,没办法把水引到树的位置.他们又重新调整材料,把竹片换成了长的PU管,经过多次的尝试—失败—再尝试—再失败,终于,把水引到树的位置,三人高兴地跳了起来.
我就在这种非常自然的状态中,教师给予建议,能使幼儿更好地表现和发展自己的天性,获得更多的知识体验.但应注意的是,这种显性指导必须以不影响幼儿活动为基本条件.
3.同伴之间的互动指导
在区域活动中要充分运用“儿童教育儿童”的方法,发挥隐性教育的作用.在一次的区域活动中,唐××选择了锯树枝这个游戏,因他是第一次操作锯子,还没能掌握锯子的使用技巧,锯子在树皮上磨擦着,就是没办法锯下去,旁边的子×看见了,对唐××说：“唐××,锯子要这样拿,还有,你的脚要踩住树枝,这样树枝就不会动了,手要抓这里.”唐××在子×的示意下,又尝试了起来,不一会儿,树枝被锯开了一个小口,唐××兴奋地喊起来：“老师,我成功了,你看,树枝被我锯开了一个大口.”我立刻表扬了他,他兴高采烈地跑回原地,又开始锯起树枝来.
四、交流讨论,分享幼儿自主学习的收获
区域活动的评价也是很重要的环节.评价中的交流分享,是了解自主学习的适宜性、有效性,促进每一个幼儿发展的阶段.评价的目的主要是肯定幼儿自主学习的成果,使幼儿体验自主学习的快乐,也进一步地调整和把握幼儿自主学习的导向,从而为进行更有针对性的个别教育作准备.例如,在一次的砌砖活动中,发现很多的小朋友砌砖时,砖头轻轻一碰就倒,只有个别孩子可以把砖头垒高来.于是,我组织他们进行交流讨论：“砌砖头时,为什砖头会一直倒掉?为什么泥土不会粘?要解决这个问题可以怎么做呢?”让砌砖成功幼儿说说：“你是怎么做到的?”在这样的交流讨论中,孩子们知道了砌砖时,砖头要交叉摆放才不容易倒掉,在和泥时,水不能加得太多或者太少,泥土才有黏性,有了这些经验的分享,孩子又有了进一步主动探索砌砖的愿望,使幼儿参与活动的热情推向新的.
总之,自主学习作为一种现代教育思想,它以幼儿发展为中心,着眼于幼儿的主动发展.在区域活动中,教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好,更多地给幼儿以自由,让他们有进行创造活动的权利和机会,使他们在自由的天地里,在实践活动中,充分用眼、手、脑去发现、去创造,也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人,使幼儿的身心得到健康和谐的发展.
参考文献：
[1]李季湄,冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京人民教育出版社,2013.
[2]沈艳捷.区域活动对幼儿自主学习能力的影响研究[J].教育教学论坛,2016（2）.
编辑 王团兰
结论：关于本文可作为自主学习方面的大学硕士与本科毕业论文自主学习论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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