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课堂教学论文参考文献：
摘 要：小学数学“生本化”课堂教学的构建是我们课改的着力点.我们力求实现“五个转变”和“三个重组”.五个转变即由“教师权威”转变为“共同探索”,由“教师本位”转变为“学生主体”,由“单纯说教”转变为“合作交流”,由“批评指责”转变为“激励表扬”,由“埋头苦学”转变为“自主乐学”.三个重组即学生学习、师生关系重组；学生学习、教学时间重组；促进学生学习、教学手段、方法、内容重组.使学生在玩中学、在乐中学,从而成为学习的主人.
关键词：小学数学；生本化；实践和研究
“生本化”课堂教学力求构建开放式的教学体系,建立和谐、 、平等的教堂情景,让学生心情舒畅,无拘无束的参和数学教学活动,为学生创设一个良好的心理环境,有利于学生的主体参和、自主学习,从而改变学生被动接受的学习方式.在近几年的实验研究中,我们探索出一些策略和较为适宜的教学模式.
一、“生本化”课堂教学的基本策略
1.以教学目标为引导,注重目标的层次性.
教学目标是贯穿课堂教学的“主线”,是引发师生思维共振的“磁石”,传统的教学观片面强调双基教学,注重传统基础知识和培养基本技能是主要的教学目标；而我们则强调一个“双向性教学目标体系”,一是强调在完成“双基”教学的同时,更注重发展学生智力,增强学生能力,培养学生的个性品质和良好心理素质.二是强调面向全体学生,使所有学生素质都在原有的基础上得到应有的提高和发展.根据“核心素养”和新课程标准的理念,我们把开放式课堂教学目标分成三个层次：
（1）基础目标.即达到教材双基教学目标,注重学生的整体提高,为学生进一步成长打下扎实的基础；
（2）弹性目标.即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标,激发学生的内在潜能；
（3）发展目标.即着眼于学生的综合发展,为学生终身发展奠基.例如：分数的的意义的教学在目标定位上,基础目标是让学生掌握分数的意义、写法；弹性目标则是让学生通过实际调查,了解分数在日常生活中的应用非常广泛；发展目标就是让学生通过调查实践,明确分数在生活中运用的作用和必要性.
实践中我们则根据学生收集的信息組织教学,学生很快进入角色,并在短时间内完成了基础性的目标,然后让学生自主探究分数在生活中的应用及其必要性,同学们积极性高了,兴趣浓了,发言积极了,在交流时,同学们不仅对分数的广泛应用和意义有了进一步的认识,部分成绩优秀的学生甚至探究出了“求一个数是另一个数的几分之几”的方法,这出乎我们意料之外.
2.贴近生活,整合教育资源.
数学知识源于生活,又服务于生活,因此,我们在教学中要依托于教材,引进“活水”.在教学中我们注重数学学习和现实生活之间的联系,让学生拥有实践活动的机会,用数学眼光看待现实生活,用数学方法解决生活中的问题,结合生活实际学习数学知识,让学生走出课堂,把社会生活中的数学问题引入教学的“大课堂”,用学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的素材来组织教学.如：在教学分数意义第一课时,我们没有按照教材中的例题来组织教学,而是让学生分组准备了不同数量的橘子,让学生按照组内人数进行分配,有四人四个橘子的小组,有四人一个橘子的小组,也有四人三个橘子的小组,各小组按照老师的要求很快进行了分配,然后让每一个学生口述自己分得的数量,这样就把教材中缺少生活气息的例题改变成了学生感兴趣、又和生活实际密切联系的例题,使学生积极主动投入到学习数学的活动中来,让学生真切感到生活中处处、时时有数学.
3.注重知识生成的过程,培养学生的学习力.
生本理念课堂教学组织形式要求教学活动是动态的、运动变化的,要求教师要把握组织者、引导者和合作的角色,把问题的探索时空还给学生,向学生提供充分的从事数学活动交流的机会,而且大胆摒弃了师问生答、师讲生听、师演生看的教学模式,努力引导学生通过观察、猜测、尝试、实验、讨论、类比、归纳、验证等方式进行学习.例如,在教长方形的周长时,我校一位教师是这样进行的：先把学生带到长方形的小操场上,让学生自由的沿着小操场的边缘走一圈,接着提问：“谁知道自己刚才走了多少米?”学生们你望望我,我望望你,都没有回答,教师接着又问：“你能想办法弄清楚自己刚才究竞走了多少米吗?”于是先让学生独立考虑了一会儿,再分组由小组长组织同学们讨论,通过讨论,有的说：“用皮尺量”；有的说：“皮尺太短不方便,先用绳量,再用皮尺量绳长比较好”；还有的说：“因为长方形的两条长相等,两条宽也相等,所以只要量出一条长和一条宽的长度后,把长和宽的长度相加,再乘以2就可以了”.就这样让学生亲身实践,从中寻求到了求长方形周长的方法.这时教师表扬道：“你们真棒,都找到了如何知道自己走了多少米的方法,那么,你们比较一下,哪种方法最好?”学生很快就知道了,在此基础上,让学生量出小操场的长和宽,很快他们就计算出了小操场的周长,找到了自己的答案,然后教师联系实际,让学生明确了周长的含义,使学生知道自己刚才的计算,就是用求长方形周长的方法,求出小操场的周长的.这样使学生明确了数学来源于生活,反过来又服务于生活的道理.在学生明确了求长方形周长的方法后,教师再把学生带回教室里,让学生用米尺或皮尺量出黑板、门窗、课桌面、教材封面等各自的长和宽,再分别计算出他们的周长.这样,学生很感兴趣,都积极主动地投入到学习之中,把学习当做一件作常愉快的事情去做.
4.写数学日记,培养学生的观察力.
近年来,我们实施了用数学日记记录生活中的学习经验.有的在日记中记录了在生活中用数学的过程；有的学生记录了发现数学问题或规律；还有的则在日记中记录了探究数学问题的过程.如,五年级一位学生曾写道：“我发现了计算长方体灯笼四个面积的方法.做完作业后,我无意之间,拿着一张纸围在长方体的盒子上,展开一看,咦！怎么是一个长方形?这不说明这四个面是一个长方形吗?心里想着想着,于是,我拿来许多个长方体的盒子,用纸围绕一周,再用剪刀剪去多余的部分,然后将其展开,哈！原来是一个长方形哦！我高兴的跳起来,如果计算出长方形的面积,不就是灯笼用纸的面积吗?他不仅知道了测量柱体侧面积的方法,更重要的是他已经掌握了研究问题、解决问题的方法,并具备了创新意识.
二、构建了小学数学生本理念课堂教学的一般课堂教学模式
经过两年多的实践探索,已初步形成了“生本化”数学课堂教学模式：
教师：创设情景→放手或参和探索→肯定结论→扩展提高；
学生：提出问题→自主探索→合作交流→得出结论→验证结论→应用实践
具体做法是：教师精心设计导语,如讲故事,做游戏,看录像,做已经做过的数学题等,通过活动,巧设悬念,让学生提出问题,产生急于找到问题答案的 .在此,放手让学生自主探索,合作交流,从中得出结论,并予以验证,然后教师给予指导,强化结论的正确率,并扩展、提高.比如教学三年级《可能性》时,教师通过掷*的游戏活动创设情景激发学生的学习热情,使学生产生探究问题的 并提出要研究的问题；接着教师放手让学生带着问题自主探究、合作交流,从而得出结论；再次,教师对学生的结论在全班进行交流,使学生明确事件的发生一般有可能、不可能和不能三种情况,结合具体的事例对结论进行验证；最后,教师设计开放式的问题对学生进行巩固、扩展、提高.在整个活动中,教师只做为学生学习数学的组织者、引导者或合作者,让学生各自用他们自己的方式去考虑问题,探索知识,不再是沿着老师的教学思路,一步一步地往下“走”,从而使学生真正成为学习的主人.
从实施效果上看,“生本化”数学课堂教学使我校学生的能力得到一定的发展,学习数学的方式得以改善,学习兴趣越来越浓,创新意识逐步增强.
结论：大学硕士与本科课堂教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写高中课堂教学视频方面论文范文。
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