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通识教育论文参考文献：
[摘 要]“通识教育”一词由来已久,但是至今仍然界定不清,并且引发了大量的争议.大部分学者对通识教育的认识也只是人云亦云.文章指出“大通”是所有学生都应该学习的知识,“中通”是共同门类学生所学习的知识,“小通”是共同学科学生所学习的知识.同时用相关院校实例验证了“三通”的界定.
[关键词]通识教育；“大通”；“中通”；“小通”；界定
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]2095-0292（2014）03-0172-03
[收稿日期]2014-03-02
[作者简介]龙晶晶,上海理工大学管理学院硕士研究生,研究方向：公关管理、教育经济与管理；李正明,上海理工大学管理学院教授,研究方向：公关管理 .
1987年,香港中文大学的通识教育理念受到学者们的赏识,“通识教育”一词在《香港中文大学的通识教育与启示》一文中提及,随后“通识教育”便运用于校长们教务管理与对外交流之中,尤其是进入21世纪后通识教育开始逐渐受到高校的重视[1]（P176） .但是相关学者对于通识教育的界定大多模糊,“没有一个概念像通识教育那样引起那么多人的关注,也没有一个概念像通识教育那样引起那么多的歧义”[2]（P89-94）. 据此,科学地对通识教育进行界定很有必要.
一、既有通识教育评述
通过总结得出通识教育代表的几大类观点并做出了评述.从每个定义的发展时期、受众对象或内容、培养目标来看,通识教育都可以更广泛地体现到以下几个教育观点不同的方面,并且相异于以上他们的特点.
1自由教育.法国布朗大学Curt J.Ducas教授认为通识教育是自由教育[1]（P176）,自由教育意味着摆脱盲目冲动和无知.亦有学者认为通识教育是自由教育在现代社会的延伸.而自由教育或者博雅教育起源于亚里士多德那个时期,它们力求心智的解放,主要受众是统治阶级,以培养绅士为主要目标.而通识教育不仅仅培养绅士,它的目标更广泛、更抽象.随着教育大众化的脚步加快,通识教育也不仅仅停留在那个时代的受众目标,通识教育的受众不单单是统治阶级,它将是一个大众化的趋势.
2人文教育.很多大学在通识教育的课程上都选择了人文类学科,比如,耶鲁的艺术、社会科学和自然科学.而人文教育起源于文艺复兴,新兴资产阶级冲破中世纪经院哲学和教会蒙昧主义教育的统治倡导以人为中心,歌颂人的价值和力量,要求自由平等和个性解放.人文社会学科的内容,特别是文史哲方面的内容,实质是人性教育,核心是人文精神.目标是自我体悟与心灵觉解,找到正确的生活方式,培养世俗学问、人道主义精神与有德行.以培养身心健康、知识广博、多才多艺的新人为教育理想,并据此进行教育革新的一种教育思想和教育实践.通识教育是人文教育的一种形式[2]（P89-94）.亦有通识教育是人文教育与科学教育的结合[3]（P3）.所以仅仅把通识教育理解为人文教育,亦不全面.
3博才教育.面向全体学生的永恒性知识,不具有任何职业色彩的智育陶冶和心智训练,应顾及知识的内在联系与价值和完整知识的获取[4]（P117）.更多的学者趋向于“博才”,讲究知识培育的全面性.特别是欧洲的“中等研习”,它只是涉足普遍知识及智识技术,着重于知识的传承,而不是专门或者专业技术.主要受众是在校的全体学生,对主体对象“通”识,对客体对象也“通”识.而其教育的主要内容既包括古罗马的七艺文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学,也包括儒家的六艺礼、乐、射、御、书、数.博才教育培养的目标不具有任何职业色彩,是一种去利益化和政治化的教育方式,旨在培养具有高尚情操、高深学问、高级思维,能自我激励、自我发展的人.
4能力教育、人性教育.通识教育是非专业性、非职业性的、非功利性的不直接为职业做准备的知识和能力教育,是对多数学生的教育,是完备的人性教育,是追求人的全面发展的教育[5].比如,美国的研究型大学在通识教育这方面会比较注重能力的教育,如逻辑能力、外语能力、写作能力、修辞能力等.英国1979年“能力教育宣言”力求培育追求活动顺利完成的个性心理特征的教育,重视新知探求、实际困难与日常生活的解决以及团队协作[6]（P11-16）.目标是完善个人心理素质,追求活动的效率.通识的界定应该区分于能力教育、人性教育.起源不同,内涵也不同,不能一概而论.
5通专教育.通识教育是专业教育的准备,通识教育与专业教育相平衡[7]（P62-63）.通识教育是通专结合的教育[8].清华大学李曼丽教授也曾以教育哲学及未来社会发展的趋势视角探讨了通专结合的通识教育[9]（P81-97）.通识教育与专业教育结合是课程设置的一大趋势,但是仅仅把通识教育直接定义为通专教育却过于狭隘.通识教育也应该有其更加广泛的应用型概念.
而通识教育是来自于西方高等教育大众化阶段.主要包括人文社会科学内容,自然科学和技术方面的内容,它力求不同的学科能够做到融会贯通,让各学科有机结合.培养有用的社会人才,具有实用性同时为社会创造利益,从而推动社会发展.除了以上界定,还有更多不同的说法,比如,反自由与博雅教育说、理念说、体系说.他们认为通识教育既是理念,也是教育课程、教育过程,还是教育的活动以及活动的场所.
二、“三通”的界定
通识教育与专业教育互存于大学教育中,专业教育与通识教育共同存在于教育体系中.一般而言,专业教育是以培养学生就业为目的的教育,专业的学习更多地倾向于职业化选择的课程内容,并且,在通常情况下,带有一定的功利性.而通识教育则应该分为非功利性和功利性两部分.非功利性的通识教育应该是对所有大学生进行相同的通识教育,目的是“培养学生成为一个负责的人和公民”,包括如何做人,我们姑且称其为“大通”,属于选修与必修的全校通选课.正如1945年该委员会提交报告《自由社会中的通识教育（General Education in a Free Society）》,将通识教育定义为“培养学生成为一个负责的人和公民”的教育[10], 而功利性的通识教育为“中通”与“小通”.“中通”一般指共同门类学生所学习的知识,“小通”一般指共同学科学生所学习的知识（见表1）.
结论：关于本文可作为通识教育方面的大学硕士与本科毕业论文通识教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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