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小组合作论文参考文献：
【关键词】英语课堂 合作学习 互动有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0090-01
小组合作学习是一种有效学习方式.但是,由于受到传统教学思维的影响,小学英语教学中的小组合作学习还存在许多问题亟待解决.下面,笔者就其中存在的问题进行分析,以期找出相应的解决方案.
一、小组合作学习中存在的问题
(一)重形式,缺乏实质性合作
在课堂实践中,我们常常会看到这样一些现象：小组间又是合作讨论,又是表演,还有学习成果的展示,课堂气氛很活跃.但仔细观察便会发现,所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹,并不能使小组中的每个成员都积极参与到学习活动中来,离小组间真正的合作还有很大差距.
(二)目标不明确,分工落实不到位
小组合作学习有着明确目标和分工.但在具体的合作学习当中,很多学生不知道自己的学习任务是什么,不知道自己要做什么,怎么做.于是,学生在合作学习中就出现了这样的现象：忙的瞎忙,闲的很闲,闹的很闹.
(三)互动不到位,参与度不均衡
在小组合作学习的实践中,学生互动较多,但师生互动不足.合作学习基本上是先小组个人发言,接着小组代表发言,最后教师统一大家的意见.这就使得合作学习走入了“重讨论、轻思考,重群体、轻个体”的误区,参与合作学习的只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外,达不到共同发展的要求.
(四)活动不到位,学生被活动的现象普遍存在
有时候课堂出现的讨论活动,学生不是主动思考和主动参与,而是按照教师设计好的讨论话题或规定的讨论内容被动讨论.在这些活动中学生处于被支配的学习地位,没能体现“以学生为中心,以活动为中心”的主动参与学习的现代教育理念.
二、解决问题的策略
小组合作学习需要小组成员之间平等地合作和交流.要想让合作学习达到较佳效果,关键是调动学生主动参与的积极性,以学生为学习主体来开展学习活动.
(一)建立平等交流的合作学习环境
学生的学习态度、能力和效果是有差异的,在英语学习中同样也存在差异性.在小组合作学习中,如果分组时不考虑学生间的差异性,那么就会出现成绩好的学生成为合作讨论的发言主体、英语学习能力差的学生在陪听的现象.要防止出现这样的现象,就要建立平等交流的学习环境.在讨论时,可以设计有一定坡度的问题,使学习能力差的学生也能有话可说.例如,译林版小学英语3A Unit 6“colours”的教学中,在运用句型“What colour is...?”来询问颜色时,要想让学生掌握颜色的单词,我们可以让组长将一些较容易回答的问题匀给“学困生”,促进组内平等交流氛围的形成.有了教师的引导,学生就能在小组内先派“学困生”读单词,然后再通过提问,引导组内学生回答问题.学生通过合作学习,得到了发言均等的机会,初步理解了日常交际用语“What colour is...?It’s...”的运用.
(二)合理建立合作学习小组
分组讨论是“小组合作学习”模式的核心,它以教学内容为载体,通过小组讨论、辩论、代表发言等形式实现课堂互动.在课堂教学中既要发挥学生的主体作用,让学生自主学习,同时也要发挥各组的集体智慧,实现思维共振.如组织学生分组合作学习时,在分组前就要充分考虑到学生的座位关系,合理安排好座位,以及选出组长,再由组长带领组员讨论所要学习的内容.在英语学习中,一般是座位相邻的学生组成合作讨论小组,一是相互讨论交流方便,二是不让敏感的学生产生多疑的心理.
(三)激发学生参与交流的积极性
小学英语课堂上的合作学习,不能以表面热闹、学生很活跃作为评价其是否有效的标准,关键是要看学生对学习过程的参与度和学习的主动性.例如,在一次随堂课上,教师给了每个小组几幅英语字母图片,要求学生学会用英语表达每幅图片的内容.然而,在实际教学中“学困生”并没有真正参与学习过程.这时,教师可以先引导学优生说出图片的内容,并写下相关的单词,然后启发“学困生”尝试着说出这些单词和句子,从而促使不同学习层次的学生都能积极参与到合作学习活动中来.这样对不同的学生采用不同的学习要求和方法,能很好地激励他们参与学习过程.
(四)重视学习过程的评估和激励
评价是英语课程的重要组成部分,能否对学生给予及时评价影响着学生的学习兴趣和学习态度,而教师的有效评价和激励,更是可以改变学生对待英语学习的情感态度.因此,我们要重视积极评价语的作用,并通过积极的评价帮助学生调整学习心态.如评价学生的合作学习时,应从目标的达成、学生是否能在原有的基础上有所提高、学生的合作程度和合作态度方面去展开,才能保证评价能够多元化、公平和公正.
（责编 黎雪娟）
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