谈初中数学课堂分层教学策略,本论文可用于教学策略论文范文参考下载，教学策略相关论文写作参考研究。
教学策略论文参考文献：
2011版《初中数学课程标准》指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上做到到不同的发展为了实现教育平等,我国目前的初中学校大都实行平行分班的方法划分班级,但是,由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,使优生学习没动力,冒不了尖,学闲生连最基本的也掌握不了,给其他学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上做到到最大限度的提高
在学生中普遍存在数学难学的传统认识这导致学生学习兴趣下降相当一部分同学当知道本节课是数学的时候,他们的态度是：感到厌烦畏惧这是极不正常的,这表明当前中学生的学习数学兴趣不高通过近两年的探索,笔者在数学课堂教学中,就怎样“因材施教”,让尖子冒出来,使多数学生迈大步,让后进生不落伍,初中数学课堂分层教学的实践操作,谈几点浅显的看法
一、对学生的分层
在21世纪课程改革中,合作学习被作为重要的学习方式予以倡导,合作学习令课堂教学充溢活力,教学行动焕发生气在我校数学课堂的实践中,如何采用“合作学习”这一策略促进学生的发展?
首先对学生进行合理分层分层时特别要重视对学生作全面调查分析,综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等一般分为三层比较适中即第一层是学优生,第二层是中等学生,第三层是学困生我们一般的做法是将班级三十几名学生分为六个小组,其中每组的正副组长为学优生,每组2、3名中等生,其余2名为学困生这样每个小组都有两只领头羊,每一名中等生、学困生在小组内部都有了竞争对手,既保护了学生的自尊心,又在小组内部形成竞争的氛围从而在课堂上就营造适合学生发展的学习气氛,学生在课堂上想说,敢说,会交流和合作、会展示；让学生在互动的氛围中激活思维,发展能力,培养个性,让学生乐学、想学,从而为提高教学质量提供保障
二、对备课的分层
教师在进行教学设计时,必须与课标展开认真而又深入的对话只有深入全面了解新课标及其精神才能准确把握住三个层次学生的学习要求和学习目标
例如,八年级数学上册中“一次函数的图象与性质”教学的三个层次为：
（1）会画出一次函数图象,能说出一次函数的基本性质并运用性质解决简单的问题；（2）充分理解“一次函数的性质”,并能运用性质解决一些较为复杂的数学问题；（3）性质的拓广,从一次函数性质运用中发现解决有关一次函数问题的数学方法和思路
对于教学内容：教师由浅入深,由易到难,分层设疑,分层提问,把对每一层同学的要求定位在相应的层次上
三、对课堂教学的分层
进行分层次教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层教学在实际的操作过程中,教师不可能在一堂课里将不同层次的例题对所有学生都讲解一遍因此,课堂教学时如何进行便是一个问题
以八年级《矩形、菱形、正方形》第一课时为例我在课堂教学中是这样处理的,在向学生演示了平行四边形转变为矩形后,我对同学提出了如下的要求：我对全班同学说：“分小组讨论（1）无论∠A如何变化四边形ABCD还是平行四边形吗?（2）随着∠A的变化,两条对角线的长度有怎样的变化?（3）请组长归纳：怎样的平行四边形是矩形?矩形除了具有平行四边形一切特征外,还具有它特有性质吗?”这样每名学生在讨论时都能做到到一定的收获学困生对于第一个问题可以不费力气地做到出结论,中等生对于第二个问题努力一下也可解决,学优生要有一定的归纳能力才能解决第三个问题这样通过问题设计的层次性、梯度性,来使学生对问题的认识逐渐加深这样的课堂教学满足不同层次学生的需求,要使优秀生从中感到挑战,一般学生受到激励,学困生也能尝到成功的喜悦让每个学生都学有所做到,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心
教师充分发挥课堂提问的效能,把握好提问的火候多层次、多方位、多角度的提出问题,让学生适时的讨论会激发学生在获取知识过程中的好奇、探索、创造,进而培养学生的思维能力这样我们的课堂气氛活跃,学生思维开阔,充满活力
四、对习题设计的分层
设计系统的数学课堂练习,是数学教学的一种极其重要的手段因此在教学过程中要对每课时的习题作精心的设计和安排比如我们在导学案中按学生的学习能力将习题分为一星题、二星题、三星题,学生可以根据自己学习状况来决哪一层次的题目以八年级《一元一次不等式》为例：一星题：要求学生理解并掌握不等式的概念和会解简单的一元一次不等式二星题：在基本熟悉解题步骤的同时,加深巩同以前的知识（数轴表示整数解）三星题：在充分理解的基础上,进行综合应用学生在进行尝试训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对中、低层次学生的辅导平时的课堂训练,难度稍低的练习可[JP3]由学优生帮助学困生,通过兵教兵,促进不同层次的学生的进步[JP]
课后布置多层次作业是分层次教学不可缺少的环节课后作业一刀切,往往使学困生吃不消,学优生吃不饱为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次：一层是基础性作业（课后练习）,二层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目,三层是在完成书上基础题外,可以布置一些综合性、探索性、开放性、讨论型的问题,侧重于应用实践型作业,旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能布置作业要精心安排,要充分考虑到学生的能力,并由学生选择适应自己的作业题组,摒弃统一作业的做法,使每名学生的思维都处于“跳一跳,够做到着”的境地,从而充分调动了学生的学习积极性,对学困生没有过大的压力,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生学习数学的兴趣
经过近几年不懈努力与追求,目前我们已经初步尝到了分层次教学带来的甜头现在我校学生的学风做到到明显改善,以往课堂上开小差,打瞌睡的现象已经绝迹取而代之是人人争着发言,人人抢着讲解题目；以往课后作业不写等着抄袭的现象消失了,变成的是同学们之间互相帮助,你讲我听,共同进步；另外学生通过互帮互助,你讲我听,他们的表达能力,思维能力等综合素质也通过教改做到到全面提高.
结论：大学硕士与本科教学策略毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教学策略方面论文范文。
初中数学课堂例题教学策略
摘要：例题教学在初中数学课堂教学中属于教学的补充部分，是课堂教学内容具体化和立体化的表现。通过例题解答能够培养学生的思考能力，还能够帮助学生培养。
初中数学课堂阅读教学的实施策略
【关键词】初中数学 阅读教学 学生【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）07A-0044-01阅读。
初中数学课堂分层教学和实践
【关键词】初中数学 分层教学 研究 实践【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）10A-0099-02。