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[摘 要]小学作文教学弊病很多,最重要的问题是教师不会教,学生不会写.教师要加强指导,走出反复训练的僵局,追求课堂教学的有效性,具体可从以下三方面入手：创设情境,激发学生的习作愿望；拓展阅读,夯实学生的习作基础；设计体验性活动,拓宽学生的习作空间.
[关键词]情境 阅读 体验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-086
小学作文教学一直面临着这样一个困境：教师不会教,学生不会写.经过调查、走访,我们发现小学习作指导课流于形式,教师只注重学生的反复训练,不注重习作指导,学生的习作千人一面,千篇一律.那么,如何进行作文教学指导呢?我认为以下三个策略简便易行,可供小学教师参考.
一、让情境激发写作的愿望
作文如果能伴随着情感活动,则可一挥而就.所以,作文教学指导,应着力于给学生深度的感受,使他们获得丰富的材料,而不仅局限于写作技巧的指导.
同时,心理学研究也表明,情境是对人有直接刺激作用,且有一定生物学意义和社会学意义的具体环境.一个具体生动的情境,可以引起学生的亲切感、新鲜感,使学生在轻松、愉快的状态下学习和创造.
1.在情境中架设生活的桥梁.学生在习作中最大的苦恼莫过于“巧妇难为无米之炊”.生活中的许多经历、感受,经过岁月的打磨逐渐沉淀在学生的记忆深处,尘封窖藏.课堂上,一帧帧图片,一首首歌曲,甚或一段真情的诉说,都能链接学生心灵深处的故事,激起学生的真切感受,成为笔下的素材.
2.在情境中张开想象的翅膀.屈原的《离骚》以其瑰丽的想象为我国文学作品开启了浪漫主义的先河.诗中大量运用了古代神话传说,以丰富的想象构成了瑰丽奇特的幻想世界.想象为文章增添了奇崛、迷离的独特色彩.在习作教学中,我们可以创设想象情境,让学生在其中放飞想象的翅膀,发展想象能力,激发表达 .学生在想象情境中,寻找现实生活和想象世界的交融点,把生活和想象融会贯通,创造了一个个奇特的童话世界,成就了一篇篇灵性十足的佳作.
二、让阅读夯实习作的基础
阅读教学一直是习作教学的源头活水.在习作教学中,我们要指导学生广泛阅读,让学生在充分的阅读中,不断丰富语言的积累,并在积累中有所创新,学习表达,提高习作能力.
1.在阅读中积累语言.读是写的基础,写以读为前提.学生只有大量阅读,习作时才能文思如泉涌,付诸笔端.课外阅读强调的是学生对语言的内化吸收,而不是死记硬背,生吞活剥.我们可以让学生写读书笔记,摘抄好词佳句,诵读精彩段落,同学之间也可以加强交流,这样更有利于学习语言文字的运用.久而久之,学生书读得多了,语言丰富、生动起来,习作自然得心应手.
2.在阅读中学会表达.阅读教学要重视语言文字的学习运用,让语文课回归语文教学的本原,通过教学让学生学会阅读,学会表达.学生的阅读有两种不良倾向：一种是以理解文本为主,一种是以语文知识的学习为主.前者局限于拓宽视野,后者则沦为语文知识和能力的训练.在阅读中,我们不但要指导学生学习作者运用自己的语言文字讲述了哪些内容,更要让学生在大量的阅读中,推敲如何遣词造句、表情达意,学习语言文字的表达运用.这对学生习作水平的提高至关重要.有了深厚的文学素养积淀,学生写出来的作品将不再生涩、稚嫩,而是日趋圆润、丰满.
三、让体验拓展学生习作的空间
体验式作文教学是指让学生通过自身实践认识周遭事物,学习知识,启迪思想,并恰当地引导学生用个性化的语言表达自己真情实感的过程.
在生活中,我们无时无刻不在体验之中,但生活中的体验往往是稍纵即逝的,学生也因此难以把握、挖掘,更难以准确地表达.教者要善于创设体验活动,为学生的习作拓宽空间.那么,在习作教学中,我们该如何操作呢?
1.在体验中唤醒创作意识.课堂上,教师要积极营造氛围,让学生自主体验.例如,讲述一则简短的故事,出示一则意蕴深远的图片,设计一个有趣的小游戏等.这些都会唤醒学生内心深处的体验冲动,激发学生一显身手的 ,使学生积极主动地参和.
2.在体验中积累习作素材.在习作中,学生体验的缺席引发了无处下笔、无话可写、套话假话连篇等一系列尴尬局面.因此,教师要善于开发课程资源,补充教材中的作文资源,为学生积极创设体验情境,让学生在丰富多彩的活动中感悟习作的奥秘,品尝成功的自豪、自信的愉悦、探究的乐趣,有话想说,有话要说,爱上习作.
俗话说：“教学有法,教无定法.”行走在作文教学之路上,只要我们执著追求,做教学的有心人,就一定会让作文教学之花别样红,也一定会收获一片绚烂迷人的教育风景.
（责编 莫彩凤）
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