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情感障碍论文参考文献：
在日常教学中教师为提高英语教学质量和成绩,从备课、讲课、辅导费尽心思；用目标教学,分层教学,合作性教学,分组教学,任务性教学；但种种方法收效都不大.还是有一些学生厌学情绪依然严重,无精打采,无动于衷,甚至还产生抵触心理和对抗情绪,教学工作处于被动地位.这个问题如果不及时解决,将会产生严重的后果.教师的教学活动就不能顺利地进行.但如何解决?产生这种情况的原因又是什么?原因可能有很多,但是就像大家都知道那样,内因不起作用,外因再起作用也没有用,所以其中最根本的原因是学生的情感障碍.
那么,什么是情感障碍呢?主要表现在以下两个方面：
一、语言障碍
英语课在听、说、读、写各方面都有别于其他学科的课,学生无论在听、说还是读、写方面都不可避免地遇到许多困难和麻烦,尤其是在领会和表达方面,听不懂,说不出,而老师又不理解自己,他们就会不自觉地表现出恐惧,紧张,烦躁和抵触心理.假若教师不采取相应措施,长期下去,学生就会害怕上英语课,讨厌上英语课,跟老师赌气,并发展成不听课,不交作业,甚至怨恨老师.
二、心理障碍
在英语学习中,许多学生总觉得其他同学的语言基础比自己好,在讲英语时或是回答问题时,会顾虑重重,担心自己的语音语调不好,或者难听,害怕同学笑话,甚至害怕老师挑毛病,在他们心目中,老师是唯一的语言权威,因此他们会回答得很小声或者拒绝回答,这种因担心老师和同学的否定评价,他们会出现害羞,回避,自我封闭,过分依赖和逆反等心理障碍.具体表现有上课不敢发言,不提问也不敢回答；有的学生有表现自己的愿望,想争取锻炼的机会,但机会到来时又因缺乏自信而放弃了；有的学生在课堂上特别是老师面前寡言少语,一言不发,但课后却生龙活虎,谈笑自如,跟课堂上判若两人；有的学生因回避课堂活动,上课注意力不集中,表面上看似文静,守纪,但却是“心在曹营身在汉”；有的学生依赖性强,一遇到困难就退缩,不愿独立思考问题,甚至抄作业；有的学生喜欢凭自己的兴趣做事,一觉得不合自己口味,就变得兴趣索然,对老师的感情表现淡漠,甚至产生对立情绪,不接受正面教育,和老师同学对着干.
从以上的现象不难看出,学生在外语学习中之所以产生这么多情感障碍,除了学生自身因素外,教师以及师生关系,环境等因素也不容忽略.那么,要消除英语学习中的情感障碍,要抓好哪几个环节呢?我认为有以下三个环节：
(一)尊重学生,投入足够的情感,培养和学生良好的关系
在日常教学中教师应该对学生“严”,所谓严师出高徒嘛.《礼记·学记》中也说道：“凡学之道,严师为难.师严然后道尊,道尊然后民知敬学.”对学生严格管理,从严要求,是教师的天职,也是培养合格人材的必要手段.这里的严,不是严厉,更不是严酷.要严而有度.度,就是标准.对学生的要求要标准适当,既不要失去教师的尊严,又要照顾学生的具体情况,不脱离实际.尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件.心理学认为,爱是人们普遍存在的一种心理需要,每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向.如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱,对他个性的尊重,便会激发出健康的情感,容易使他们变得生机勃勃地产生积极学习英语的动机,对自己学习英语的能力更自信.研究证明,在教师的教学能力,专业水平基本相当的前提下,学生总是喜欢“亲切,充满师爱”的老师上课.而老师对学生的热爱和尊重在学生身上会起到皮格马利翁效应,反过来也激发教师教好英语的动力.因此,教师必须通过自己的努力使师生情感交流畅通无阻.教师热爱学生,学生尊重教师,师生彼此获得一种无形的情感动力. （二）公平地对待每一名学生,培养学生的自信心
如果教师善于捕捉学生微妙的心理,注意协调师生情感,能以把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感,引起师生共鸣,那么学生就会产生强大的情感动力,变要我学为我要学,变厌学为乐学和勤学.教师要善于正确评价学生,捕捉学习英语的闪光点,平等地对待每一名学生,不能用成绩来衡量学生,多发现学生的长处和优势,多运用激励教育和成功教育,培养学生的自信心.老子说过,“自胜之谓强”.自信,自强是学习获得成功的重要因素.教师不但要善于正确评价学生,还要教学生学会客观地评价自己,能找出自己的不足之处,也能看到自己的长处,相信自己有一得之长,一专之长,树立“别人能做到我也能做到”的观念,逐步培养自信心.
(三)创造轻松的英语学习环境,激发兴趣
不可否认,缺乏语言学习环境也是学生产生情感障碍因素之一,这是客观存在的,关键在于教师如何做,努力使“学生在愉快,安全的环境中学习,注意力高度集中,从而加速掌握语言交际能力,增强信心和上进心”在教学方法上,要求教师的“教”必须适合学生的“学”,强调适应学生的个体差异.最大限度地挖掘学生的潜力,激发学生的学习兴趣,使学生学得主动、学得自然、学得高兴、学得有效.要寻找一种适应各层次学生学习的教学策略,对低层次学生采取拉着走,多鼓励,让学生吃得了；对中层次学生采用小步走,抓反馈,让学生吃得饱；对高层次学生采用主动走,促能力,让学生吃得好.这样的教学策略符合学生的认知结构,各层次学生发展所长,相互弥补,互相帮助,形成合作学习的气氛,促进学生向高一层次递进.
在学习气氛中,坚持英语课堂教学面向全体学生,采用不同的形式和方法,尽一切所能创造英语学习的氛围,不断推动,培养学生学习英语的良好习惯和兴趣,利用Free Talk, English Corner, Games, Riddles等让学生在英语的氛围中愉快感知、获得能力.英语课堂教学是师生之间、学生之间不断进行多向语言交流和信息传递的过程,教师要努力营造一种富于个性化的浓厚的教学氛围,一种 、平等、竞争的课堂氛围有助于学习兴趣的培养,热烈而融洽的气氛也会使学生思维更加活跃、敏捷,有利于促使学生非智力因素的发展,有利于学生特长的培养,有利于教学效果的提高.
总之,高尚的师德、师范表现为教师重视自我人格的塑造,以身作则,学而不厌、诲人不倦,言行举止处处为学生做好榜样和示范,充分尊重学生,关心学生,树立学生的自信心,用高尚的人格魅力,孜孜不倦的进取精神,强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,去感染学生、激励学生、影响学生,在良好的学习氛围中消除学生英语学习中的情感障碍,我们的教学就能走出困境.
结论：适合情感障碍论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关双向情感障碍是天才病开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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