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情感教育论文参考文献：
【摘 要】作为一名高中语文教师来讲,一定要在教学过程中不断激发学生的情感,使学生受到情感的熏陶,以有效地培养学生的情感体验,丰富学生的情感,美化学生的心灵.
【关键词】高中语文 情感教学 创设情境
情,是语文教学的灵魂.白居易说：“感人心者,莫先乎情.”文章情、教师情、学生情决定了语文教学中突出的情感性.情感是人对客观事物的一种态度和内心体验,反映着客观事物和人的需要之间的关系,是人的一种特有的需要,对于学生的学习,尤其是语文学习,具有极为重要的意义.首先,情感是学生智力及非智力发展的原动力.那么,如何在高中语文教学活动中充分开发利用情感因素,实现情感教育呢?笔者认为可以从以下五方面入手.
一、激发学习兴趣,提高学生综合素质
使学生能够对语文学习产生兴趣,对中国五千年来的优秀文化进行了解是情感教育的立足点.作者创作文学作品的源泉就在于情感,而情感也是学生在进行文章学习过程中一定要达到的一种境界.在课堂上,利用丰富的情感教学,语文教师可以声情并茂地将作品的意境传达给学生,让学生对文章的感情得到更确切的把握,更加深刻地理解文章的思想性及艺术性.这样的教学方法能将学生的学习动机以及持久的学习兴趣进行激发.不仅如此,高中时期是学生形成人生观及世界观的重要时期.在这一阶段的学生拥有丰富、复杂的情感,在想象力、认知力以及判断力方面,高中生都逐渐趋于成人,独立性思维和批判性思维得到了明显的发展.所以,在这样一个特殊的发展阶段,将学生的综合素质进行全面提高,逐渐将学生引导到一个健康发展的轨道上是教师的主要职责.
二、活跃课堂,渗透情感教育
课堂教学是我国语文教学的重要形式,因此在课堂教学中,教师要充分的把握课堂,活跃课堂的氛围,在课堂教学中渗透情感教育.诗歌是高中语文的重要教学内容,诗歌通过其独特的形式蕴含着作者深刻的思想感情,学生在对诗歌的学习和朗诵的过程中,不仅能够深刻的感受作者的思想感情,还能够陶冶自己的情操.因此在日常的教学中教师可以通过趣味的教学方式进行诗歌教学,让学生在活跃的课堂氛围中带感情的朗读出作者的情感.另外,教师还要加强语文四大要素的情感教育,既听、说、读、写.在不同的阶段教师可以通过不同的形式开展教学活动,以此来激发学生的学习兴趣和情感表达.例如：在讲解《沁园春·长沙》这一课时,教师可以通过音乐媒体和录音机的形式播放文章,然后引导学生按照范文的感情去朗读课文,并且思考作者当时具备哪些思想感情,再次引导学生进行发言,大胆的表达自己对文章和作者的想法,最后通过写作的形式写一篇自己的读后感.通过这样的教学方法,教师能够从听、说、读、写四个方面加强对学生的情感教育,从而提升学生的情感表达和价值观念.
三、运用肢体语言,调动学生的情感
高中语文教学过程中,教师的肢体语言,有时仅仅只是一个善意的表情,就有可能会拉近学生和自己之间的距离,和此同时,学生和教师之间的良好关系,也有利于各种教学活动的有效开展.基于这样的原因,高中语文教学过程中,教师应用合适的肢体语言来表达课文的情感,就可以有效调动学生的情感,使学生理解文章表达的精神,从而有利于语文教学质量和教学效果的提高.例如,在对《记念刘和珍君》进行教学的过程中,当读到“惨象,已使我目不忍视了；流言,尤使我耳不忍闻；我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了沉默啊,沉默啊！不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”时,教师可以带着叹惋、悲愤的语气和面部表情,来表达情感,通过应用和课文内容和思想、意境相一致的肢体语言将教学内容更好地表现出来,让学生体会到鲁迅听闻“三一八惨案”时悲、愤的情感,使学生能够从视觉、感觉上体会到课文所想要表达的情感.
四、立足教材,以情导情
情感总是由一定的客观事物引起的.语文教材中,很多课文都蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的艺术感染力.有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格.同时,心理学研究结果表明,青年学生的内心是一片汹涌的大海,从来未平静过,他们渴望丰富的情感体验,强烈的感情共鸣,适时的情感发泄.因此,语文教师要善于利用教材中的情感因素,采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法,以情导情,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之和作者产生共鸣,进而理解课文、发展情感.导情要适度,要围绕理解课文,突出重点、突破难点进行.导情还要适时,要在学生情感思维出现障碍时加以导引,并要设法上升为理性思维.如《荆轲刺秦王》一文,讲到"易水诀别"一段时,老师先描述"易水诀别"的场面,渲染气氛,引发学生以强烈的感情体悟文章的内容、感情、主题、写法等.
五、迁移引申,内化学生情感体验
语文教学情感教育的价值指向是学生人格塑造.学生在语文活动中获得充分的情感体验后,还需通过各种迁移引申,把他人的情感内化为自己的情感,从而陶冶性情.如,在《荷塘月色》课文中,朱自清“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”的情感,通过荷塘、月色、树影等朦胧淡雅景象得到了含蓄深沉地表达.教学中,学生通过各种途径深入课文情景的体验,较充分地把握作者的情感变化.教学临末,教师提出问题：朱自清坦诚而勇敢地表达了面对现实,内心的哀愁和无奈,真实袒露自己难为外人道说的心理,假设你遇见今夜的朱自清,你会对他说什么?学生思维被激活后,结合自身经验,谈出对朱自清的理解,有的赞成、有的劝告、有的质疑,借对作者的情感体验,升华自身的情感境界,内化为自身素养.
总之,在语文教学过程中,情感教育是非常重要的一环.语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素,充分发挥情感因素的作用,把它落实于教学的各个环节之中,让学生在语文学习中,陶冶情操,滋润心灵,体验美丽,才能促进课堂教学效率的提高,才能培养出真正全面发展的、具有高素质的人才,我们的社会才能和谐、进步.
参考文献
[1]朱红：浅谈高中语文教学融入情感教育 [J].学周刊,2002
[2]徐春华：浅谈情感教育在高中语文教学课堂中的渗透[J].中国校外教育,2009.
[3]刘永艳：分析高中语文教学融入情感教育[J].作文成功之路旬刊,2010
[4]李會美：浅谈高中语文教学的情感教育[J].中国科教创新导刊,2013
结论：适合情感教育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关爱上情感教育开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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小学语文教学中如何渗透情感教育
【关键词】语文教学 情感教育 渗透【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）01A-0089-01语文。
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