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语文是人际交往的重要工具,也是人类文化的一部分.小学语文新课改要求语文教学既要重视语文的工具性,还要关注语文的人文性,要求广大教师在语文教学中通过心灵碰撞、情感陶冶、审美熏陶实现语文深层教学.在语文阅读教学中,培养学生“读”的习惯和爱好,是小学语文阅读教学改革的一个重要切入点,也是广大教师阅读教学中关注的重要问题.
1“读”之于小学语文阅读教学的意义
书籍是人类进步的阶梯,也是全世界的营养品,阅读可以填补人内心的空虚,给个体战胜困难的勇气,使个体形成良好的品格.个体阅读习惯培养,需要从娃娃抓起.小学是学校教育的初始阶段,也是培养个体阅读习惯的好时机.但是,由于掌握的汉字较少,学习压力较大,自控能力较弱,所以许多小学生都没有养成阅读的习惯,也不喜欢阅读.因此,许多小学生的语感水平不高,理解能力也较低.在小学阅读教学中培养小学生“读”的能力,是促进学生全面发展的需要.这里的“读”指的是朗读和阅读,阅读和朗读能拓宽学生视野,提高学生的文化素养,提高学生的思想境界和口语表达能力.这就要求小学语文教师重视学生阅读能力培养,想方设法创设有利于“读”的环境,激发学生“读”的兴趣,使学生养成阅读的好习惯,进而强化学生的语感,提高其语文素养.
2小学语文阅读教学中“读”的培养途径
2.1巧妙进行教学导入,激发学生兴趣
课堂导入是语文阅读教学中极其重要的一个环节,巧妙的课堂导入,可以取得意想不到的效果.要想激发学生“读”的兴趣,鼓励学生多读书,教师就要巧妙利用教学导入来营造有利于学生“阅读”的教学环境,激发学生的阅读兴趣,使学生走上乐学之路.如在人教版小学语文五年级下册第五组《猴王出世》一课阅读教学中,教师可以在教学前就准备好多媒体课件,以做教学导入之用.在阅读教学开始时,教师可以先播放一首关于孙悟空的歌曲《猴哥猴哥》,吸引大家的注意力.然后,教师再这样开始阅读教学：孙悟空是《西游记》中一个神通广大的角色,也是中国古典文学中形象非常鲜明的一个人物.大家应该对孙悟空都非常熟悉,几乎所有人都知道一些与孙悟空有关的趣事如一个跟头十万八千里、孙悟空大闹天宫、孙悟空受困五指山等,可是,你们有谁知道孙悟空的身世吗?今天我们所学的课文讲述的就是孙悟空的身世及其出世.下面,先请同学们大声朗读课文,感受一下猴王与众不同的身世.然后,我们再借助视频来完整展示文章讲述的内容.如此这般,借助课堂导入,教师不仅活跃了课堂氛围,还激发了学生“读”的热情和探究,可以说是一举两得.
2.2教师示范和引导,传授给学生更多的阅读技巧
学生阅读兴趣培养,阅读能力提高,是一个长期的过程,要想加快这个过程的进程,教师需要在“读”的过程中,给予学生以引导和指导,传授给学生更多的技巧.阅读技巧有很多,有泛读、精读、通读、跳读、略读、读写结合等,教师要根据小学的阅读能力、接受能力、思考水平,选择合适的阅读教学方法.如在三年级上册《富饶的西沙群岛》阅读教学中,这篇文章是一片抒情性极强、景物描写形象的文章,文章中包含着丰富的情感和浓郁的爱国之情.很多小学生虽然能读懂文章的内容,但是却读不出文章中所包含的情感.因此,教师可以在阅读教学中,自己先进行示范朗读,用抑扬顿挫的语音、字正腔圆的语调来进行课文阅读,读出文章中的情感,让学生对课文所描写的风景进行想象和联想.然后,再让学生进行文章通读,使学生了解文章的全貌.最后,教师再带领大家进行精读,在精读前,教师要利用多媒体课件,展示出需要重读的部分,标出需要精读的部分,讲解重读部分的字词的含义、情感,对相关内容进行分析、评价,讲述文章阅读方法.然后让学生细细咀嚼,吸取文章的精华,使学生对课文的情感、描述的形象了然于心.
2.3创设情境,促进阅读
教学实践证明,良好的教学情境,可以激发学生的想象,提高教学效率.小学生思维活跃,形象思维能力较强,但是他们的控制力差.在阅读中,如果缺少了教师的管教和引导,阅读情境不好,他们的阅读效果会很差.而要想使学生更好地体会语言文字所描述的情感,教师必须根据学生心理,合理创设情境,给学生的感官带来多重刺激,使知识鲜活起来,使学生在情境感悟、知识迁移的过程中走进文本,读懂文本,直至受到情感熏陶,享受到阅读审美的乐趣.如在人教版三年级上册语文《燕子》课文阅读教学中,在新知识导入环节,教师可以利用谜语“身穿黑缎袍,尾马象剪刀,冬天向南去,春天回来早”进行导入教学,让学生猜一下谜语的谜底是什么.在学生给出正确的答案后,教师再进行阅读教学,首先让学生进行粗略简读.在粗读的基础上,教师再利用多媒体技术来展示燕子展翅高飞的画面、视频,同时配合画面、视频,用生动的语言讲述燕子的形态和动作特点,让学生了解课文中“聚拢”、“掠”、“沾”等字词的妙处,使课本上抽象的语言知识活起来、动起来,使学生在感官刺激和情景体验中认识生活,升华情感.
2.4将读写说结合起来,深化感受
朱熹說过：“古人作文作诗,都是模仿前人而作之,学而久之,自然纯熟”.这种模仿创造,也是提高个体阅读、写作能力的有效路径.阅读,只是了解信息、学习知识的一个手段,许多知识,只“读”而不储备、不升华是不够的,这只能使个体走入形而上的理解误区.因此,在阅读教学中,教师要将阅读与写作结合起来,在阅读和写作训练中锻炼学生遣词造句的能力,久而久之,学生在作文时,自然会了解文章的骨力、神韵所在.如在《乡下人家》阅读教学中,教师可以展示一副乡土风情画,然后让大家以课文为模板去写一篇文章,让他们将画面上的一些平凡但是颇具美感的事物写出来,用以表达乡土风情的诗情画意,使学生在仿写中了解文章的叙述顺序和特点.此外,为了加深学生对文章的认识和了解,教师还要将课堂阅读与“说”结合起来,借助课堂讨论促进师生交流,借助问题讨论、观点碰撞学生的思想感悟.如在《渔夫的故事》阅读教学中,教师可以提出这样几个问题：魔鬼要杀了救他的渔夫,说明了什么?渔夫将瓶子重新扔入海中,告诉了我们什么?如果你遇到如魔鬼一样凶残的敌人时,你该怎么做?然后,让学生带着问题去阅读,并在阅读结束后展开讨论.在讨论中,教师要给予学生以点拨和引导,使学生明白敌人毫无道理可讲,在与敌人做斗争时,不要抱有任何幻想,要敢于斗争,还要开动脑筋,用智慧去战胜敌人.
综上所述,在阅读教学中培养学生“读”的兴趣,是非常重要的一件事.因此,小学语文教师在阅读教学中,要渗透“读”的培养,要利用阅读教学打开小学生的视野,开发学生的形象思维,帮助学生养成良好的阅读习惯,为学生语文素养提高和长远发展打好基础.
（作者单位：广东省惠州市惠城区三栋镇中心小学
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