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学习能力论文参考文献：
主持人：郭 扬
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用”,并将“巩固提高中等职业教育发展水平”作为“加快构建现代职业教育体系”的首要任务,要求各地中等职业学校“在保障学生技术技能培养质量的基础上,加强文化基础教育,实现就业有能力、升学有基础”.然而长期以来,教育界内部和社会对于中等职业学校学生学习能力的评价一直很低,甚至觉得中职学生在学习能力方面一无是处,简直是无可救药.天津职业技术师范大学博士生导师杨大伟教授认为,这样的评价影响了教师和家长对中职学生的态度,也影响了学校的教育教学活动.因此,对中职学生学习能力进行公正、客观的评价,对于提高中职学校教育教学效率具有重要的现实意义.为此,他专门以中职学生学习能力为对象进行了较为深入的研究.
杨大伟,1964年生,现任天津职业技术师范大学职业教育学院副院长、教授、博士生导师.他毕业于华东师范大学教育学系,获教育学博士学位,在中外教育交流、职业技术教育基本理论等领域有较为深入的研究,著有《凯洛夫〈教育学〉在中国和苏联的命运之研究》等学术专著,并在《全球教育展望》《职教论坛》《中国职业技术教育》《教育探索》等核心期刊发表论文十余篇.他先后主持教育部、天津市等省部级科研课题4项,其中主持完成的全国教育科学规划重点课题“中职学生学习能力实证研究”获得学界的好评.本期专栏我们简要介绍这项研究的过程及结果,希望能为广大中职学校提高教育教学水平提供一些有益的参考.
本项研究设定了十项指标测定学生的学习能力,即提问和质疑、知识梳理及整合、逻辑思维、操作技能、操作策略、自我调控、团结协作、安全规章、质量意识、职业认同.本项研究在全国六省市11所中职学校取样,它们分别是天津市第一轻工业学校、天津红星职业中等专业学校、天津电子计算机职业中等专业学校、天津职业技术师范大学附属技师学院、天津市电子信息高级技校、天津工程高级技工学校、浙江省海宁市高级技工学校、福建省集美职业技术学校、云南省玉溪工业财贸学校、山东省淄博信息工程学院、广东省广州机电技工学院.我们进行了大量问卷调查,所选专业涉及电气、计算机应用、数控、机械、烹饪、机电、汽车维修与运用、电子应用技术等,问卷调查主要针对中职学校的高年级（二、三年级）学生.本次研究共发放1100份调查问卷,回收问卷1002份,回收率91.1%.其中有效问卷923份,有效率为92.1%.
一、样本学生的总体学习能力水平平均分数为7.44,属中等水平,并不低下
在访谈中,有很多教师认为中职学生的学习能力非常低,但我们的研究得出的结论并不能印证这一观点.教师的认识来自于学生对书本知识的学习表现及成绩,而对书本知识的学习是职校学生相对薄弱的地方,但这并不是职校学生学习能力表现的全部.学生虽然书本知识学习能力较弱,但其他方面则表现出较高的水平.因此,中职学生学习能力总体水平并不弱,学习能力较好等级以上的学生占了54.6%.中职学校的教育教学只要改变教学方式,使之适应学生的特点就可以解决中职学生学习成绩的提升问题.
二、专业知识学习能力水平不高,得分最低
在专业知识方面的能力水平总体表现欠佳.在十项评价指标中,专业知识方面的三个指标都处于较低水平,提问质疑为2.90分,知识梳理为2.70分,逻辑思维为2.76分.知识学习能力不佳的具体表现为：①问题意识差.在关键事件“课堂上,我能回答老师提出的问题”和“我能经常和老师、同学就某一问题进行讨论”选择中,肯定学生数占总数的百分比分别为71.9%和62.2%.这表明在知识学习上,职校生提问、讨论能力和习惯相对较差.但是在技能学习过程中提问人数明显多起来,占到总数的86.6%,这与中职学生对技能感兴趣有直接关系.②知识梳理方面表现最差.在十项评价指标中,此项得分最低.学生上完课后,基本不再复习,不再去梳理课堂所学理论知识,而梳理知识的过程是复习再“消化”的过程,是把新知识纳入自己知识体系的前提,解决不好这一问题必然导致学习成绩低下.
上述情况的背后是学生缺乏对书本知识学习的兴趣.究其原因,这和中职生生源有直接关系,中职学生多数是那些在升学中被淘汰下来的学生,是书本知识学习竞争中的失败者.这种备受“打击”的学生到中职学校后,自然表现出厌学、不主动学习的情况.
三、技能方面的学习能力较强,但独立操作、解决操作中遇到的困难方面表现欠佳
学生操作技能方面得分较高,分数达到3.14分,远超知识学习能力的分值,说明中职学生技能的学习能力要强于对书本知识的学习能力,这与大多数中职学生的经历有着密切的关系.他们往往书本知识学习成绩低下,升学无望,转而到以学习技能为主的职业院校,当然也有成绩好的学生为谋求职业而来到中职学校学习,虽是少数,但无论哪种,都是目标明确,为学一技之长而来,技能的学习成为他们的主攻目标.同时必须看到,技能学习与书本知识的学习方式方法有很大不同,对于不愿学习书本知识的学生来讲,以动手为主的技能学习更能激起其兴趣.故此,在技能方面的学习能力快速发展起来.
但这并不是说,中职学生的技能学习能力已经达到了很高的水准.实际上,他们的技能学习能力还是处于较低层次上.在对技能操作关键事件“根据教师的指导,我能完成操作任务”选择中,肯定学生占总数的91.2%,独立熟练完成操作任务占总数的72.8%,下降了18.4%.这说明大多数学生还只能在教师指导下完成操作任务,而独立操作能力比较欠缺.不仅如此,评测中操作策略方面分数急剧下降到2.86分.关键事件“在面临新的学习或生产任务时,我能选择最佳的解决方案”和“在操作中遇到难题时,我能利用学过的理论知识,思考解决问题办法”的选择所占比例与其他各项相比较低,相差了10余个百分点.
四、自我调控方面处于低水平
这一部分重点评价学生元认知的水平,即学生自我调整学习状态,积极主动调节计划未来,有效控制自己的学习水平.评测显示,中职生自我调控方面处于相对较低水平,只得了2.78分.学生根据课业学习的情况做出合理规划,及时调整自己学习状态的能力相对较低,尤其是在学习遇到困难,能够激励自己克服困难的学生比例更低.从以往的研究中看到,自我控制方面水平低下,是导致中职学生学习成绩不高的主要原因之一.
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