高职院校课堂教学质量诊断和改进机制,关于免费高职院校论文范文在这里免费下载与阅读,为您的高职院校相关论文写作提供资料。
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摘 要： 高职院校为提高人才培养水平,在高职教育领域保持强大的生命力和核心竞争力,必须建立课堂教学质量诊断和改进机制.高职院校课堂教学质量诊断和改进是对高职院校人才培养工作要素——课堂教学质量进行查找不足和整改完善促提升的工作过程.高职院校应建立自我诊断为主、外部诊断为辅的常态化周期性课堂教学诊断和改进工作机制,组建专家委员会,全面主持诊断和改进工作,通过教师、管理部门、系（部）、督导、学生对教师课堂教学效果和教学过程实施诊断,帮助教师建立常态化周期性自我诊断机制,促进教师教学能力持续提升和发展.
关键词： 高职院校；课堂教学质量；诊断和改进机制
中图分类号： G717 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）06-0081-04
一、高职院校课堂教学质量诊断和改进的内涵
高职院校课堂教学质量诊断和改进是对高职院校人才培养工作的重要要素课堂教学质量查找不足和整改完善促提升的工作过程.具体内容包括：组建课堂教学质量诊断和改进专家委员会,建立自我诊断为主、外部诊断为辅的常态化周期性课堂教学诊断和改进工作机制,通过自我诊断、管理部门诊断、督导诊断、同行诊断、学生诊断、专家诊断、第三方诊断等多种类型诊断方式,对课堂教学结果和教学状态进行诊断,并最终帮助教师分析课堂教学中存在的问题,形成诊断报告,反馈改进建议,并指导、激励、督促教师不断改进课堂教学质量.
二、高职院校课堂教学质量诊断和改进机制建立的必要性
（一）建立课堂教学质量诊断和改进机制,是贯彻落实国家教育政策的要求
《教育部 关于建立职业院校教学工作诊断和改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）明确要求,从2015年秋季开始,逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断與改进制度,全面开展教学诊断和改进工作①.课堂教学是高职院校教学工作中重要一环,高职院校整体构建教学工作诊断和改进工作机制,必然要建立起课堂教学质量诊断和改进机制.
（二）建立课堂教学质量诊断和改进机制,是高职教育内部质量保证制度自我完善的内在需求
高职教育质量要获得持续不断的完善和提高,需要定期对课堂教学状况进行分析,发现存在的问题,分析问题的原因,探索改进的措施,建立长效的教学质量诊断和改进机制,持续不断地运行这一机制,来确保课堂教学质量不断改进和提升.
（三）建立课堂教学质量诊断和改进机制,是引导课堂教学提升质量的有效手段
高职院校通过组建专家委员会,对课堂教学状态进行诊断,查找课堂教学的优点和不足,指出教师改进方向和需提升的关键能力,促进教师不断提高课堂教学质量,帮助教师持续改进教学水平,保证培养的人才符合企业职业岗位对知识、能力、素质等方面的要求,充分发挥高职院校培养高素质技术技能型人才的社会服务功能,体现高职院校存在的意义和价值.
（四）建立课堂教学质量诊断和改进机制,是“问题导向”思想方法在高职课堂教学实践中的创新运用
党的十八大以来,深刻继承发展了“问题导向”思想方法, 明确提出要增强问题意识、坚持问题导向,要求各级领导干部以解决问题为工作导向,瞄着问题去,追着问题走.高职院校建立课堂教学质量诊断和改进机制,实际上是“问题导向”思想方法在高职课堂教学实践中的创新运用.
三、高职院校课堂教学质量诊断和改进机制构建
(一)组织保障
高职院校应组建课堂教学质量诊断和改进专家委员会,全面负责课堂教学质量诊断和改进规划及实施工作,为诊断和改进工作有效运行提供强有力的组织保障.其具体内容包括,组织高职课堂教学研究,提供相关政策咨询,制定课堂教学诊断工作计划,指导教师本人、管理部门、学生进行多层面、多维度的诊断活动,对各类诊断进行复诊、回访,提出诊断和改进方案,指导教师科学实施教学改进.专家委员会还应吸取行业企业专家、职教专家、教育教学研究专家、教授、督导等,来提升专家委员会团队的质量、水平和层次.
(二)工作机制
高职院校应建立自我诊断为主、外部诊断为辅的常态化周期性课堂教学诊断和改进工作机制.内在动机更持久,因此,高职院校课堂教学诊断和改进机制的终极目标是建立教师自我诊断机制.改变教师被动应对外部压力的状态,调动教师提高课堂教学质量的积极性和主动性.学院应营造氛围,鼓励教师充分利用学院配套的教学质量管理平台或自主设计调查问卷对学生发起即时评价,邀请同行对自己课堂教学评价并给出建议,主动向专家提交诊断需求,周期性进行“发现问题——分析问题——解决问题”,查找课堂教学中存在的问题,及时根据反馈意见、建议改进,促使课堂教学质量持续提升.
高职院校建立课堂教学诊断和改进机制,教师自我诊断应辅以外部诊断进行强化.来自外部的诊断和评价也必然会形成刺激教师完善课堂教学提升教学技能的压力,从而迫使教师做出改变.外部诊断包括由课堂教学质量诊断和改进委员会专家、督导专家、学院管理人员、学生或第三方机构组织实施的诊断.外部诊断完成后,应给出明确的改进方案,并指导教师做出改进.多元的诊断结果有利于教师在课堂教学上形成独特的价值理念.
(三)诊断内容
课堂教学诊断应从教学结果和教学状态两方面去分析,即从结果和过程两方面分析课堂教学,以便明确改进方向.
1. 教学结果
重点关注学生的学习成果,学习目标的达成情况,学生的成长和发展,如掌握了哪些知识,习得了哪些技能,完善了哪些素质修养,是否建立了具有正能量的人生观价值观.
2. 教学状态
（1）优势和潜力
分析教师课堂教学中的优势和特色,并及时反馈给教学单位和教师本人,以此鼓励教师进行自我发展,充分发掘自身的潜力,树立自我诊断的意识,培养终身学习的习惯,激发持续改进课堂教学质量的动力.
结论：关于对写作高职院校论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文全国高职院校排名2017论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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