Web4.0环境下专题式微课设计和开发实践,关于免费式微论文范文在这里免费下载与阅读,为您的式微相关论文写作提供资料。
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摘 要： 针对当前Web4.0环境下高职微课开发数量众多,但信息零散,未形成有序的知识脉络体系的现象研究专题式微课设计与开发,指出专题式微课设计与开发应遵循的原则,并结合相应的开发流程给出实践案例,以期为其他专题式微课的设计与开发提供借鉴.
关键词：Web4.0；高职；专题式微课
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0070-04
Web 4.0时放的平台、活跃的用户有效地促进了信息技术发展,在此环境下E-learning（在线学习）应运而生.作为E-learning的新生事物——微课自2011年由胡铁生教授提出后,便迅速风靡全国,线上微课视频在网络上蔚然成风,线下全国高职院校的微课热愈演愈烈.此时高职院校微课建设的关注重点在于单个知识点的设计与开发,尚处于“小微课”时代.随着微课研究的不断丰富和实践的逐步深化,未来微课将跳出“小微课”的局限,迈向“大微课”时代,即将大量无序化和碎片化的微课视频形成专题式微课,借助有序的知识脉络体系打破“快餐式碎片化学习”模式,为学习者提供“自我知识体系”的建构.
一、Web4.0环境下专题式微课内涵
(一)微课定义变迁
微课始于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的“60-Second Course（60 秒课程）”以及英国纳皮尔大学T P Kee提出的“The One Minute Lecture（一分钟演讲）”.国内由广东省佛山市教育局胡铁生基于教育信息资源利用率低的现状率先提出“微课”,被称为“国内微课第一人”.
随着对微课的深入研究,微课的概念几经变迁,截至目前,国内的微课主要经历了以下三个阶段的发展变化[1]：①微型资源构成（微课1.0版本）：把微课作为新的资源建设方式和教学资源类型,定义侧重于“教学资源的基本构成”；②微型教学活动（微课2.0版本）：把微课视为基于知识点/环节的教学活动和应用过程,定义侧重于“教学资源建设与应用并重”；微型网络课程（微课3.0版本）：③把微课定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程,定义侧重于“微课程”.
从以上微课的三个发展阶段可以清楚地看出,微课的定义正沿着“微型资源构成—微型教学活动—微型网络课程”的轨迹发展变化,其中“微型网络课程”是微课发展的高级阶段和表现形式.“微型网络课程”是基于某一门学科/课程的某个重要专题（或某个单元、主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程,它由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成,可以向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习,非常适合学生的自主学习.所以,专题式微课是未来微课发展的重要方向.
(二)专题式微课内涵
专题式微课按照一定的顺序和原则,将某一学科或专题的核心知识点依次列出,并围绕这些核心知识点制作出若干个系列化、有序化的微课.微课专题式开发之后,学习者既可以将知识点分开加以学习,也可以将知识点整合起来加以体会,可有效地避免知识碎片化给学习者带来的影响.
二、Web4.0环境下高职专题式微课设计与开发原则
专题式微课所具备的“小资源粒度”特点既迎合了当下Web4.0环境泛在学习行为,而其固有的“有序的知识脉络体系”又能够满足高职学生个性化、多样化的学习需求.但要设计开发专题式微课,还需遵循以下原则.
(一)针对性原则
目前,高职院校的微课设计与开发多是在学习国外微课教学经验基础上,基于专家、教师的认识和各级微课教学比赛而开展的,虽然投入了大量的资金和精力,应用效果却未尽如人意.究其原因,在于微课设计主要是基于教师主观愿望和理论分析而构建的,缺乏对学生需求和期望的了解,在实施过程中学生参与的积极性不高[2].所以,在专题式微课开发之前,进行一定范围内有针对性的需求调研是有必要的,如微课视频的知识点选取、呈现方式（动画、图片等）、教师/学生出镜的期许（是否出镜、出镜的频次等）、教师授课语言风格（小品形式、相声形式、新闻联播形式等）、教师授课方法（角色扮演、小组研讨等）,从而提高学生参与度,使其亲身体验专题式微课教学带来的益处.
(二)有序性原则
高职学生学习注意力集中的时间不长,微课的“微”学习内容正契合其认知特点.但基于单个知识点的微课容量小,学习内容孤立、破碎,容易造成学科知识碎片化问题.与专注于单个知识点的微课的零散、碎片、杂乱相比较,专题式微课虽然也采取碎片化的呈现方式,但微课之间具有一定的顺序性、层次性、逻辑性,有序的内容衔接能更好地刺激学生的学习,有助于学习者形成“自我知识体系建构”和“问题解决能力”[3].所以,专题式微课开发需要进行“顶层设计”和“系统规划”,需要结合某一学科模块或专题标准要求,从整体知识体系出发进行规划,并用相应的图文（如思维导图）明確各部分的逻辑关系,帮助学习者更好地掌握学习内容.
(三)实用性原则
微课因其开发方便快捷、形式丰富多样、内容短小精悍而在高职院校广受追捧,特别是随着各级各类微课大赛的推动,近两年微课开发数量更是呈现出井喷的态势.但随之而来的是“微课不威（实用性不强）”的问题：基于微课的“草根”特性,技术门槛低、人人皆可参与开发,许多教师制作的微课沦为“带讲解声音和人头像的播放课件”；而部分参与比赛的微课过于关注特技效果,学生的注意力被复杂的背景音乐、动画所吸引,干扰了正常的学习思路,学习效果甚微[4].因此,专题式微课在开发的时候,需要合理确定哪些知识点（如有代表性、普遍性及关键性的知识点）必须开发微课,哪些知识点（如能用文字、图片就可以说明的知识点）不宜开发微课.专题式微课的开发对象可以根据以往的教学经验划定范围,也可以通过问卷形式得出结论.此外,对于信息技术的使用要有一定的度,不能喧宾夺主,演变为“信息技术秀”.
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