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语文素养是以语文能力为核心的综合素养,它包括语文知识、语文能力、语文学习方法等方面内容.在初中语文教学中,教师要积极联系课堂内外,采用各种方法提高学生的语文核心素养.
提高语文素养,要让学生掌握听说读写等语文技能；鼓励学生围绕阅读文本展开丰富联想,提高思维能力；让学生尝试动手实践,尝试在生活中运用学到的语文知识.这样才能真正做到联系课堂内外,积极提升学生的语文核心素养.
一、指導听说,培养语用技能
《语文课程标准》提出,在初中语文教学中要促使学生学会倾听、表达和交流,让他们初步掌握如何文明地进行社会沟通和人际交往.要做到这一点,教师就要给学生创造倾听和表达的机会,可以尝试使用课堂提问加以引导,用追问引发学生倾听和思考,鼓励他们尝试表达自己的看法.
在学习《月迹》一文的时候,教师在课堂上制造了一种推心置腹的交流气氛,让学生尝试将自己对文本的各种感受、怀疑和问题都说出来,用座谈会的形式指导学生学会倾听、学会诉说.在这样的气氛中,发出提问和追问的人不只是教师,学生相互之间也可以提出诘问,发起辩论.例如有的学生提问：“奶奶带着孩子们寻找月亮是为了什么呢?难道只是为了好玩吗?这样是不是很傻呢?”面对疑问,学生展开了积极讨论,他们从文字中找到了端倪,发现这里的“月亮”不只是现实生活中的月亮,同时还象征了人世间所有美好的事情.还有的学生从自己的生活经验出发论证这一点：“就好像我的父母每次送给我生日礼物的时候都要先藏起来,让我自己去找,由于是自己找到的东西,所以我倍加珍惜.对于美好的事物,我们都要不断地追寻.”不必教师多言,学生在听说的过程中理解了文本的深意.
在引导和追问中,学生首先要尝试听懂教师的问题,听懂其他同学的回答,还要尝试说出自己的想法,这样的训练能综合提高学生听说读写各方面的能力.
二、放飞想象,鼓励再次创造
想象是一种特殊的思维形式,是人们对头脑中存储的形象进行再加工的过程.普通心理学将有意识的想象分为再造想象、创造想象等多种形式,教师要利用学生想象力丰富的特点,鼓励他们进行多种形式的想象,以想象促进阅读,再以阅读激发想象.
《马说》是韩愈撰写的一篇借物喻人的论说文,文章看似是在将“马”的事情,实际上讲述的却是“人才”的事情,作者对统治者不懂得辨别人才,对人才缺乏重视表示强烈愤慨,对优秀人才被埋没的社会现实表示悲哀.在学习这篇文字的时候,教师可以让学生展开想象,说说假如自己是一匹“千里马”,但是却遭到了埋没,自己的内心会是怎样的情感,尝试将自己的想法写下来.学生积极投入到了联想之中,他们思索文中所讲述的千里马的境遇,思索千里马对于伯乐的渴望,用文字阐述了千里马郁郁不得志的悲哀.如有的学生写道：“千里马望着永远不够吃的食粮,心中十分悲哀.突然,它灵光一闪,想到：既然伯乐不来找我,那么不如我去找伯乐吧.我可以跳槽,找到真正认可我的主人.想到这里它挣脱了缰绳,向着未来飞奔而去.”
学习的过程实际上是一个尝试、想象、推理和反思的过程.教师要鼓励学生积极想象,并尝试说出自己的想象,反思其合理性.
三、动手操作,发展实践能力
《语文课程标准》强调语文学科是实践性很强的学科,语文实践能力也是学生语文核心素养的一种.在现实生活中,学习资源和实践机会处处都有,教师要鼓励学生积极把握住各种实践机会,在动手实践的过程中掌握语文规律,体会成功的快感,提高学习兴趣.
在学习了《鼎湖山听泉》一文之后,教师鼓励学生进行实践活动：在外出游玩的时候,不妨给自己的父母或同伴当一次小导游,学着在介绍景物的时候运用课文里的表达手法、修辞手法,尝试从独特的角度入手介绍景物.这个活动激发了学生的兴趣,他们积极投入到活动中,如有学生的尝试从嗅觉入手给父母介绍小区附近的荷花池：“离很远就能闻到荷花的清香,那香味丝丝缕缕,给人捉摸不透的感觉.你故意去闻的时候,它如同淘气的精灵一般消失不见,但是在你不经意的时候,它却又在你的身边拂过.”
教师不要过分强求让学生构筑完整的语文知识系统,而应该让学生在不断实践的过程中慢慢进行知识内化,构筑完整的语文系统,促使学社在潜移默化中提高学习能力.
根据多元智能理论,学生语文能力的提高也能促使他们其他方面的能力有所提高,这正好符合语文学科工具性和人文性统一的特点.在初中语文教学中,教师要将教学的重点落实在人的培养上,要根据学生的未来和他们的学习基础,为他们规划学习内容,促进他们提高语文知识、完善思维能力和实践能力,让他们的语文核心素养全面提升.
（作者单位：江苏连云港市赣榆外国语学校）
结论：关于课堂内外方面的论文题目、论文提纲、课堂内外初中版答案论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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