商务英语课堂中文化体验式教学,本文关于商务英语论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：随着“地球村”概念的提出,世界上各个国家间的交往日益频繁.近年来,中国也加快了对外开放的步伐,越来越多的国际交往活动在中国举行.作为人才培养摇篮的高校,培养人才的最终目的就是培养出具有国际意识,掌握外语工具,能够进行有效国际交际的综合性人才.因此,在本科商务英语专业教学中,如何通过有效的途径,探索出对商务英语教学具有促进作用并且对提高跨文化交际能力培养有积极作用的教学模式,成为了函待解决的问题.
关键词：商务英语 文化教学 语言教学 文化体验 跨文化交际
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）07-0024-02
1 语言教学与文化教学
语言与文化的关系密不可分.文化语言学认为,语言属于文化现象,两者是部分与整体的关系（爱德华.萨丕尔,2005）.在世界范围内,美国是第一个对语言教学中的文化因素给予关注的国家.在1996年,美国教育部最终将文化教学的核心地位列入了外语教学的全国目标.在我国,罗常陪（1989）,刘润清
（1871）等学者,也都明确地指出了语言教学与文化教学相结合的外语教学模式.
综观我国的语言教学与文化教学发展的历史,也经历了从无到有的阶段.在中国传统的外语教学中,典型的做法就是将语言与文化完全分离,语言教学的任务就是学习语言本身.在高校当中,比较普遍的做法就是开设“英美文化”这门课程来向学习者传授主要西方国家的文化知识.随着交际教学法的出现,越来越多的外语教育工作者开始意识到了文化教学与语言教学密不可分的关系,并且开始把学习者的跨文化交际能力培养列入到了教学内容之中.进入21世纪,在现阶段的语言文化教学中,文化导入的最终目标,不是让学习者了解各种文化,而是能够在多元文化的国际交流场合中进行有效地沟通和交际.
2 商务英语专业文化导入的重要性
从古至今,大学的基本社会职能都是培养人才.而培养人才的标准,必须是能够符合时代要求,胜任一定社会职责的人才.在当前的国际国内形式下,商务英语人才的培养,既满足了中国向前发展的需求,也符合国际发展的趋势.而一个合格的商务英语人才,不仅要具有过硬的专业知识,更重要的是拥有在商务场合与不同国家不同文化背景的商务伙伴进行有效交流沟通的能力.因此,在商务英语专业教学中,文化导入就具有了不可替代的重要作用（梁欢,2010）.
首先,商务英语教学中进行文化导入是中国走向国际化的需要.随着中国经济的稳步快速发展,越来越多的中国企业开始在海外拓展业务,同时也就需要越来越多的既能熟练地使用英语又能进行专业商务活动的专业人才.由美国研发的一份报告：《21世纪技能：数字化时代的素养》（1999）,其中明确指出,在21世纪人才的基本素养应该包括跨文化素养.时代的发展潮流,要求高校培养的人才,不仅仅掌握对外交流的工具—英语,更重要的是能够自如地使用工具进行跨文化交际的沟通者.其次,商务英语教学中进行文化导入是外语学习者自身的需求.随着中西方对外语教学中文化教学认识的提升,在英语课堂上,文化信息的引入成为了教学内容的一部分,学习者也意识到了了解更多国家异域文化风俗对目的语的掌握也有着积极的促进作用.但是,现实当中,外语学习者在跨文化交际场合的沟通和交流还是会感觉到力不从心.因此,在高等教育阶段,对文化的学习也是使语言学习者成为一个全面综合人才不可或缺的一个环节.
3 文化体验式教学
自从外语教学中融入了文化教学,越来越多的学者和教育工作者开始探索文化教学更加行之有效的模式（张红玲,2007）.美国学者Patrick R. Moran在《文化教学实践》（2004）中提出了体验式循环的模式,其中包括理解文化内容（knowing about-cultural information）：既获取文化信息；理解文化方法（knowing how-cultural practice）：既掌握文化实践（knowing why-cultural perspective）；理解文化原因（knowing oneself-self awareness）：既探索文化内涵；形成自我意识：既形成文化意识.笔者通过查阅大量相关资料,结合自身多年的教学实践探索,以Patrick R. Moran的理论为模版,将文化体验式教学模式引入到了商务英语专业的课堂当中,发现文化体验式教学对商务英语专业教学确实有着极大的促进作用.具体来说,商务英语课堂中的文化体验式教学可以从以下几个环节展开：
第一个阶段是获取文化信息.在商务英语课堂中,文化知识的导入并不意味着完全抛弃对语言本身的学习.因此,在此阶段,重点是在语言知识点掌握的过程中,增加对文化信息内容的传递和挖掘.例如,教师在课堂中讲解词汇知识点时,不仅仅是讲词汇的用法意思和搭配, 还可以鼓励学生通过多种渠道对词汇的文化背景知识进行更多的探索,获取多方面的信息,如文化背景,意义变化等.教师在教学过程中,除了向学生介绍与课文内容相关的 文化内容,更应该鼓励和引导学生在课堂外开展更广泛的文化知识的探索和研究.
第二个阶段是掌握文化实践.经过了第一个阶段的学习,语言知识的掌握和文化信息的积累为文化实践提供了基础和平台.情境认知理论认为,知识的意义具有情境性,只有通过运用才能够被理解,它取决于具体的使用场合和社会文化等因素.因此,在第二阶段,教师应当尽可能多地创造或者模拟实践场景,让学生在虚拟的商务情境中运用商务知识进行商务活动,并且在活动的过程当中留意自己的言谈举止是否符合具体的文化情景要求.学生可以通过课堂展示,分组讨论,角色扮演等活动,实现多角度多途径的模拟文化实践交流活动.
第三个阶段是了解文化内涵.在文化情境的模拟交际之后,教师应当引导学生对自己在学习过程中遇到的问题和不同国家的文化差异现象进行对比和分析,并且找出正确的解释.举个简单的例子,在商务谈判过程中,美国人喜欢直言不讳,想到什么就说什么,日本人更喜欢间接地表达,尤其是拒绝或者不赞同的时候,甚至会隐藏自己的观点.在这种情况下,教师如果仅仅是告知学生两个国家的人在谈判过程中的行为特点,并且指导学生模拟类似的谈判过程,显然,文化教学的任务还远远没有达到.教师此时应当指导学生探索更深层次的文化内涵,分析是什么文化因素导致了两国商人在谈判过程中如此大的差异现象.
第四个阶段是形成文化意识.文化学习的最终目的,是每一个跨文化交际的参与者都能形成一个正确的文化价值观,对不同的文化差异都能做出客观理性的判断.因此,在这个阶段,教师应当充当参与者,和学生共同探讨共同建立文化价值观.同时,文化的学习又是一个循环往复的过程,学生在形成自身的文化价值观的同时,还在不断地发现新的文化现象,进行新的文化交际模拟,从而不断更新自己的文化价值观,这样就形成了从第一阶段到第四阶段的一个循环,构成了一个螺旋式上升的学习模式.
4 结语
跨国商务活动中跨文化交际的特殊性,决定了在商务英语教学过程中进行文化导入的必要性.文化体验式教学,在一定程度上对跨文化的商务交际能力培养起到了积极的作用.而对于更加广泛深入的文化体验式教学的研究,还有待更多专家学者和教育工作者的努力.
参考文献：
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[7]张红玲.跨文化外语教学[J].上海：上海外语教育出版社,2007.
[8]Patrick R.Moran. Teaching Culture[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
作者简介：张晓娟（1980年-）,女,陕西西安人,讲师,硕士研究生.研究方向：跨文化交际,商务英语教学.
结论：适合商务英语论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关商务英语开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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