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初中语文论文参考文献：
语文教学是所有学科教学中最具挑战性的一科,对学生及教师的综合素养要求都高,它内容牵涉面广,潜在能源挖掘不止,对学生终身发展所起作用不可估计.在实际教学中,教师的教学成绩难以提升,学生学得苦闷不堪,兴趣在分数面前日渐衰弱.教师面对丰富的教科书,却不得不为怎样提高学生学习兴趣而发愁,不得不为提升学生语文素养而想策.在多年的语文教学中,我深感语文教学所面临的困难,也为此作了自己的一些努力.
一、引导学生开口说话
上语文课的终极目的,就是让学生能说、能写.只要学生在课堂上有话可说,那引导他们学习语文就有了方向.可由于种种原因,很多学生不喜欢、不敢在课堂上说出自己心里想说的话,更不要说提出什么问题了.我大胆鼓励学生提问题,不管这个问题在别的学生看来多么简单,但只要是自己不明白的,都可以提出来.或许是我的话扫除了部分学生的顾虑,他们勇敢地举起了手,说出了自己的看法,也提出了很多问题.慢慢地,举手的学生多了,所提的问题也越来越有思想意义了.
比如,我在教学《伤仲永》后,有位学生提了这样一个问题：文章中“我”知道了仲永的父亲为了得利,不让他学习,这是不对的,为什么“我”作为一个有远见和有知识的人不劝劝他父亲和仲永呢?当时学生议论纷纷,答案也各不相同.但思考的方向离文章要表达的主旨有些距离.看着学生的思维被这个棘手的问题牵得四处飘散,我心里是喜悦的.至少学生有了自己的思考,尽管这些思考不够成熟,甚至有些荒唐,但只要有思考,就说明学生在学习.最后我顺着学生的回答慢慢引导：“这篇文章写作的目的是什么?”“如果文中的我劝说他们,他们努力学习了,或取得了某些成就,那这篇文章的结局又会是什么呢?”有了我的提示,学生变换了思考问题的角度,不一会儿,你说一点,他说一点,就找到了问题的答案.我还紧跟着对学生写作进行了一定的指导：写文章选材一定要为中心服务,突出中心的材料要详写,和中心有关但不是主要材料的就略写,像文章中仲永前后两阶段的才能体现,不是突出文章中心,可以略写.像刚才同学提的问题就是和这篇文章中心无关,写了反而有误,所以不能写.但问题提得很好,它告诉了我们写文章选材和中心之间的关系.
二、引导学生提有价值的问题
经过一段时间的尝试,我发现学生喜欢每课后的提问,参和的人越来越多了.所提的问题也越来越有思想价值.如,我教学完《蔡勉旃坚还亡友财》,有一学生提到开篇的中心句.问这一中心可不可以放到文章的最后,做总结也行呀.这一问题的提出立刻引起了同学的议论声,是呀,为什么不可以用分总的形式布局谋篇呢?如果把它放在文章最后,用这样一句话来加以概括,好像说服力不是很强.因为一件事就把他的精神品质说得这样全,似乎很难让人相信.经过大家的讨论,我们觉得那同学的发言是合理的.这就是什么时候把中心句放在文章前,可以引领下文,什么时候用在文章后,起概括作用.那是有一定规律或方法的,并非我们想象的随意怎样都行.
三、引导学生深层次阅读
在教学中,我通过课前自读、课中讨论读、课后回味读,引导学生多层次阅读课文.事实证明,通过这些途径,学生不但加深了对课文内容的理解,自己的阅读水平也在反复阅读中得以提升.有了对文章的深层理解,学生在提问题的时候,有了一定的思维深度.如,我在教学《骆驼寻宝记》一文时,如果单从文章立意上来说,文中寻宝的所有动物中,只有骆驼寻到了自己的宝贝.可当学生提问：“文章中的狮子、老虎寻到宝贝了吗?”这个问题的提出很轻松地得到了大部分学生的回答：没有.因为他们也是半途而废,没有骆驼那种坚定的信念.可有一个学生却坚持说：“狮子、老虎寻到了宝贝.”他还引导学生反复读文章写狮子表现的段落,特别注意“狮子老虎准备恶斗一场,突然他们看见小狮崽和小虎崽正彼此友爱地偎依着,搂抱着.两个‘兽中王’都愣住了,惭愧得低下头,掉转身往回走了.”这些句子,从这些词句我们可以看出他们得到了友谊的宝贝.经他这么一说,有少部分同学认可.我在一旁听着他们的质疑,看他们怎样将此问题深究下去.最终,大部分同学变换了思维方向,也觉得狮子、老虎得到了属于自己的宝贝.我对这个结论也表示赞同,并表扬了回答这个问题的同学.然后引导学生：我们思考问题可以从多方面来考虑,有时站的角度不同,得出的结论就会不一样.但不管怎样的思考,都要对文章本身有深度的理解,我们才可将思维发散到底.所以文章要多读,多思,才可真正有收获.
总之,我觉得这课后一问,并非多此一举,它可以引导学生对本课内容作进一步的反思,并在理解一定文意的基础上起到深读巩固的效果,有助于阅读能力和素养的综合培养.
参考文献：
[1]黄力平.初中语文阅读方法新探[J].学周刊,2015（9）.
[2]马贵涛.如何优化初中语文小说阅读教学[J].西部素質教育,2016（22）.
结论：关于对不知道怎么写初中语文论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文初中语文基础知识论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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