谈小组合作学习在初中地理教学中的运用,本论文为您写小组合作毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要 合作学习是新课改中着力提倡的一种教学方式,但在实践过程中却普遍出现了浮于表面、课堂教学效果不佳的问题.本文从编排小组、教学流程、多元评价等方面,详细介绍了如何在初中地理课堂中有效开展小组合作学习的若干策略.
关键词 初中地理 合作学习 教学策略
2014年11月,为了适应新课改的要求,笔者所在学校开展了以小组合作学习为主要形式的“初中能效ACP课堂实践研究”课改项目,提出了“主动（A—active）”“互动（C—cooperative）”“展示（P—presentation）”三大课改主张.初中地理是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程,“学习对生活有用、对终身发展有用的地理”的基本课程理念,促使我们必须要拓宽学习空间,倡导多样的地理学习方法,进一步构建以“自主学习、合作交流、积极探究”为特点的开放性地理课堂.而小组合作学习则正好适应了课程标准的要求,成为我们在课程与教学改革中探索的一个热点.但是目前在初中地理课堂所开展的小组合作学习普遍存在的忽视小组建设、合作内容肤浅、形式单一、教师缺位与越位、学生参与程度不均衡、评价粗放与滞后等问题,不但影响了课堂教学效果,也无助于学生创新意识、实践能力的培养.如何难题,笔者通过近一年的教学实践,认为可以采取以下几个策略提高“小组合作学习”的实效.
一、科学编排合作小组,积极营造团队氛围
小组合作学习是以学习小组为基本组织形式,以团队成绩为评价标准,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生学习,共同达成教育教学目标的活动.合作学习小组绝不是任意几个学生的简单组合、临时组合,一个能在课堂内外开展高效合作学习的小组应该具有“融洽、协调、互补、合作”的品质.因此完善的小组建设是实现高效合作学习的必备条件.
一般而言,可以依据班内学生总人数划分为6～8个小组,每组6～7人.设A为优等生、B为中等生、C为待转化学生,以6人一组,则这6人座位安排为BACACB.这样的座位安排,既可独学,也为合作学习中的对学和群学奠定基础.
每组设正、副组长各一名,正组长主抓全面工作,包括学习和日常小组表现；副组长侧重课堂纪律,特别是开展小组讨论时纪律的维持工作,并负责小组成员课堂学习表现评分记录.为了能更有效地组织起地理学科教学中的合作小组,发挥组内地理学习基础较好成员的主观能动性,还设置组内学科代表,负责检查组员预习效果及课堂合作任务的分派.此外,为了能更好地体现小组成员内的参与度,6人小组内还成立了3个两两结合的对学小组（即BA,CA,BC）,明确互帮互助的义务与权利.
在笔者所在学校中,因为全学科、全年级开展合作教学课改试点,因此小组建设做到到了特别重视,整体规划、系统设计、全方位培训、长期建设使做到小组内合作学习的意识、技巧和能力做到到了有效提高.每一个小组都有一整套有形文化,如组名、组训、组规、组歌、组徽.此外通过班主任、学科教师开展的小组培训、德育导师制、小组周例会制、组长沙龙、小组集体拓展活动等方式,逐渐将学校所倡导的乐于参与、专注任務、积极乐观、悉心倾听、彼此扶持、勇于担当等优秀品质融入到小组文化中去.
二、构建地理教学流程,着力突出生本课堂
小组合作教学法重视师生互动、生生互动,通过营造和谐的课堂思考、合作、交流氛围,提高学生学习效率.其教学流程可以分为“导入新课”“课堂预习”“知识梳理”“重点突破”“课堂总结”五个主要环节,其中以“重点内容突破”阶段为重点.
通过自主阅读及完成预习题后,可随即安排组内对学,学生之间两两合作完成监督、检查、交流和探讨.如遇较难完成的题目,在组长的组织下开展合作学习,共同讨论,互教互学.如有必要,可以在教师的组织下进行组间展示（我们称之为小展示）,教师进行及时点评、补充和进一步阐释,帮助学生理解所学内容中的核心概念.在为学生扫清基本知识点后,教师借助板书或投影片,将本节主要知识要点和相互之间的内在逻辑联系一一梳理出来,帮助学生形成与本课学习主题相对一致、较为系统的知识框架.在此基础之上进一步找出本课的重难点知识,以便学生能快速进入下一学习环节.本环节一般不超过10分钟.
扫清基本知识点、基本概念障碍,形成本课基础知识框架后,就进入了教材重点知识突破阶段.与以往教师主讲、学生主听、穿插提问的方式不同,我们采用卡干结构设计法对重难点知识进行突破.即在教师的设问、启发、点拨下,结合学生独立学习和合作探讨方式,以教材及所提供的补充阅读材料（包括各种地理图表）为基本研究内容,为学生提供独立探究空间以及表达、质疑、探究、讨论问题的机会,通过个人（独学）、小组（对学、群学）、集体讨论（组间展示）等多种活动,对教材重点知识内容进行全方位的深入掌握.该环节教学基本流程分别为：（1）教师揭示重难点,为探究性合作学习提供知识背景,还可穿插引导性问题,起“抛砖引玉”的作用,并适当提供基本思路；（2）通过学案中提供的补充材料及精心设计的问题群,聚焦主要学习方向；（3）学生开展独学,并完成学案中的问题.（如遇开放性问题,可将主要观点以要点、关键词的方式写下来）；（4）组内探讨,可以先对学、后群学；（5）组间展示,学生围绕学案中的问题进行学习汇报.（结合地理学科特点,部分问题还可结合专题图进行解答）；（6）师生点评,先通过组内补充、组间点评环节,加深理解,在教师点评环节中,重点放在思路的凝练以及地理思维能力的培养上.一般重点突破环节要占一堂课的一半时间,即20～25分钟.
三、尝试结构互动方式,及时反馈多元评价
由于教材容量、班级规模、教学技术手段、教师合作教学能力与技巧等方面不尽如人意,常常使合作学习沦为小组学习,只具小组形式,而无合作学习实质.如何在合作中真正体现全员互动、主动建构、持久参与、思维碰撞?我们的做法是在合作学习中引入了卡干的“结构”合作学习理论与多元激励评价方式.
结论：关于本文可作为相关专业小组合作论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小组合作论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
小组合作学习在初中英语教学中的运用
摘 要：根据教育新改革的要求，要让学生发挥课堂上的主体地位，把课堂还给学生，小组合作学习被广泛应用到老师的教学中来，尤其在初中英语教学中的应用更。
小组合作学习在初中地理教学中的有效运用
[摘 要]在初中地理新课改中，小组合作教学模式展示出旺盛的生命力，充分提高了单位时间的教学效率，帮助学生树立较强的创新思维意识，推动学生形成合作。
小组合作学习在初中数学教学中的运用和实施
在初中数学课堂的教学中开展小组合作学习，能够很好地改变传统的以教师为主的教学方式，使得教学氛围变得更加活跃，把学生放在课堂教学的主体地位，很好地。
合作学习在初中地理教学中的运用
摘要：本文在研究中以地理教学为核心，从合作学习成组、合作学习时机、合作学习情境、合作学习考核等方面入手，探究合作学习在初中地理教学中的运用，发挥。