新旧教材比对中探析初中理性写作实施之策,本论文可用于比对论文范文参考下载，比对相关论文写作参考研究。
比对论文参考文献：
2016年秋季,北京大学中文系教授主编的义务教育教科书《语文》（上册,以下称新教材）投入使用后,我们将它和课程教材研究所编著的义务教育课程标准实验教科书《语文》（上册,以下称旧教材）进行了关于写作课程内容和形式的比对.
（一）具体内容比对.围绕“主旨”,旧教材设置了第四单元课程《突出中心》,新教材设置了第五单元课程《如何突出中心》.从标题比对,我们发现新教材标题新增了“如何”,即“怎么办”（不是“是什么”和“为什么”）,强调过程指导.在具体内容上,新教材除了继承旧教材“线索”“主次”“详略”等三点写法指导外,还新增了“一些具体的方法、技巧”,即“开门见山,点明题旨”“卒章显志”“前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比”等,体现了关于写作的方法指导.（见表1）
（二）表述方式比对.围绕“生活”,新旧教材强调要“观察生活”：旧教材用陈述句提出了以下觀察的范围：“大自然的春花秋月,校园的一草一木,文体活动、家庭趣事、社会见闻,乃至街谈巷议、日常交流,都为我们观察生活提供了丰富的内容”,新教材不仅用一连串疑问句提示了“你每天的生活完全一样吗?是不是每天都会遇到不同的人,发生不同的事,而你的心情也会有所不同呢?”等观察范围,还用以下六点测试指导学生注意场景或细节：“妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的?”“爸爸每天到家后第一件事情做什么?”“校园里最安静的角落在哪里?”“你哪个朋友的名字比较有特点?”“你的同学进教室时,开门、关门的方式各有什么特点?”“你的语文老师最喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服?”上述疑问句,在 “观察什么”以及“如何观察”的两个问题上对学生既进行了方法指导,又进行了思维训练.
新教材写作课程的过程指导、方法指导以及思维训练,都体现了重庆一中唐中浩老师的论断：“理性——温儒敏语文教育思想的作文观”.我们知道,“理性”（ 即Vernunft（德文）,Reasoning（英文））一词,源于希腊语“逻各斯”,现在指“人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征”.在广州中考中,非理性写作主要呈现以下两种形态：一是套作.经过作文评分标准等的规范,近几年全文套作虽然有所减少,但是部分段落套作还是大量存在.二是伪作.编造虚假的情节、情感,企图获取阅卷老师的同情.这一点,我们在《初中写作的“伪生活”以及解决策略》中曾有所阐述.
新教材写作课程的“理性价值”,可以从核心素养、国际视野和高考作文等三个层面来分析.下面,我们从核心素养的层面分析理性写作指向学生思维方式的培养.
2016年9月13日,中国学生发展核心素养在北京师范大学正式发布了《中国学生发展核心素养》总体框架.在总体框架下,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养.我们认为,初中“理性写作”体现上述六大素养之一的科学精神的,即在写作过程中要具备理性思维、批判质疑、勇于探索等基本特点.我们认为,“理性思维”的重点是：崇尚真知,能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等.
核心素养的基本观点认为,任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力,而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升.学科教学的价值,不仅体现在文化意义,更要体现在思维意义.温儒敏教授强调,写作不仅仅是文笔训练,更是思维训练.他说：“文笔不是作文教学的第一要义.思维训练比文笔训练更根本,更重要.现在作文教学很注重文笔,忽略思想,是不好的趋向.”
新教材第二单元写作课程《学会记事》首先提出,记事最基本要求是写清楚原因、经过和结果,即理清思路.我们在实施2015年广州市白云区政府规划课题《初中写作“伪生活”的解决策略研究》（下称区政府规划课题研究）的时候发现,理性写作要在主旨符合辩证唯物主义的基本观点（即一切物质都是在不断运动和变化的,事物和事物之间都是相互联系,相互渗透,相互影响的）和三大规律（对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律）的基础上强调思维的深度,即要实现思维从现象到本质（唯物辩证法五大范畴之一）的纵向发展.新疆军区原政委王全生曾强调,“人最关键的是理解能力和认识水平.”从个体来分析,思维方式是个体思维层次（深度）、结构（类型）、方向（思路）的综合表现.美国教育学家克罗韦尔指出,“教育面临的最大挑战不是技术,不是资源,不是责任感,而是等去发现新的思维方法.”
当前,初中理性写作要从以下两个维度展开：（一）培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维的能力.在理清思路的过程中,我们要按照一定的线索设置故事的情节（即开端、发展、 和结局）,也要按一定的需要设置生活的细节.如果这些情节和细节经不起逻辑（我们在实施区政府规划课题研究的时候,逻辑主要指唯物主义辩证逻辑）的检验,那就是虚伪的写作,即非理性写作.要解决写作的“伪生活”问题,必须遵守《论语》的“四勿”原则：一是“勿意”,即坚持写作来源的“生活化”,不要凭空设想.原广州市黄埔区教研室主任周国强的“三化作文”之一,就是“生活化”.二是“勿必”,即要坚持思维方式的辩证法,不能对事物绝对肯定或否定.三是“勿固”,即坚持故事情节的跌宕起伏,不能拘泥固执.四是“勿我”,即坚持细节设置的实证精神,不要自以为是.（二）培养学生独立、独特、个性、新颖的思维和想象能力.在思维方向上,除了坚持同向思维向前发展体现思维的深度外,还要鼓励学生适当的时候运用异向思维另辟蹊径体现思维的创意.
如果参照华东师范大学教授钟启泉在《基于核心素养的课程发展：挑战和课题》中关于内层和外层的分法,我们认为,从核心素养层面指向学生的思维方式培养,是理性写作的内层价值（即核心价值）,从国际视野层面指向和国际写作课程接轨、从高考作文指向赢取人生发展先机,是理性写作的外层价值.（见图1）
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