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引言：对语文教材的个性化解读决定教师的教学个性
教师对教材的使用、学生对教材的解悟,本质上是一种对于真善美的再创造,在再创造的过程中丰润和重塑自己的人格精神.真正的语文教材是一幅国画：在精心的勾勒、皴染的同时,会在读、思、练、解、行诸方面都给师生留下巨大的留白.语文课堂也如此.善画者必善留白,善主导课堂的良师亦如此.课堂留白,就是对人文创造演绎空间的预留.
克罗齐说：“所有的历史都是当代史.”语文教师也可以说：所有课堂上对文学文本的解读演绎,都是当代师生心灵的投射.这是审美再创造中作为审美主体的个性所决定的.从长远看,引导学生对语文学科的学习探求,是对下一代人格的预设性建构,可见青少年人文教育的重要.
课改以来,许多语文教师在不同学校面向不同层次的学生尝试过多种方法对教材文本进行了演绎：自读查阅、设问启发、强化工具性基础训练、审美熏陶、人文素养的拓展,但往往顾此失彼,难以兼顾工具性和人文性,未能实现三维价值观在教材不同文本中的恰当显隐、圆融互摄,“尽兴”地达到师生真正意义上的心心相印,教材、编者、教者、学者四心契合,在传承中保持新颖,在熏陶中浸润青春心灵.
从2005年开始,我 涌动,豁然贯通,依据人教版、苏教版这两种通行的中学主流语文教材,在课堂教学基础上陆续独立开发出系列师生通用的原创性“第二教材”.这套书三本共60多万字,以教材文本三维价值观为指南,以人文精神个性化写作演绎为主线,出入教材,谙合时代阳光人文价值观,“第二教材”选取人教版、苏教版高中、初中教材文本为蓝本,进行了系统的二次开发,多所重点中学推荐作为语文教师进修的阅读书目.
语文学科,是课内学习知识,考课外应用,迁移能力、应变能力和创作能力十分重要,仅读死书是不行的.情感、态度、价值观的个性化理解和表现,要求语文课堂充满独立思想的馨香.相对不变的文本、和时俱进的人文理念、学生五彩缤纷的青春之眼、教师不同的知识背景和教学个性,要在课堂上通过对文本的演绎达到契合共鸣,才是语文课堂的美好境界.
选入语文教材的文本,天然地具有塑造真善美的德育功能和帮助解析人性、认识社会的示范功能,初中教材中《散步》《斑羚飞渡》中的*光辉讨论、《老王》《信客》中的平等人性的美好,高中教材中涉及的美善道德、*人格、做人处事、社会发展、自然风物等因素更多更复杂,也更丰富深邃.仅仅靠主题中心、段落大意的综合总结,学生的理解是肤浅的,并且也只能得到一些概念化的抽象结论.理性概念的识记,不是语文学习的内核,语文学科的特点和优势是形象、生动中求得人格的圆融和语言的深刻.所以,对于语文学科而言,最终必须通过语言文字表达出来,而不能把概念拿来生吞活剥地直接输送给学生,或者仅仅在课堂上设计一些非常表面的活动、程式,从而演变成浓厚八股味的形形色色的所谓“课改模式”.课改先行者和成功者只能提供借鉴的经验参考,没有可以照搬的模式,“克隆”不符合现代语文课堂形色各异的审美需求和个性表达.
一、中学语文教育,要和课文内容说再见
2010年12月30日,在上海师范大学举行的教育部“国培计划”语文学科实施经验交流会上,专家们一致认为,语文教育者急需“回炉”.“过去,大部分的语文老师都把精力都花在课文分析上,忽略学生语文能力的培养.”长期研究小学语文教育的上海师范大学教授吴忠豪认为,真正的语文教育,应该和课文内容说再见.上海师范大学教授王荣生则表示,要解决当前语文教学存在的问题,改善语文课堂教学,归根结底要依赖于语文课程的改革、语文教材编制的完善.这就要求语文教师需要从“资格型”向“智能型”和“智慧型”转变,用语文教育来带动学生的全面发展.
从前,语文教师们都觉得鲁迅《纪念刘和珍君》一课很难上得精彩,人物背景、社会背景十分纠结复杂,占用了大量的课堂时间.鲁迅通过一个自己并不十分熟悉的学生刘和珍之死想说什么呢?这才是文本的关键所在,所以《纪念刘和珍君》一文被学生记住的是“沉默啊,沉默啊,不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”等几段名言警句,而不是某个人.今日的时代背景,已和那个北洋军阀的黑暗越来越远,课堂学生没有必要、也很难和鲁迅的隐晦表达共鸣,教师不如削繁就简,采用遗貌取神的方法,从课文引申设计一个或多个和学生相契合的人文共同点作为话题,深掘妙议,采生活、知识的华彩入文,达到一微尘中见大千的目的.又比如鲁迅的《祝福》一文,我示例写作了《苦难的人最需要祝福》为引子并作为教课文的切入点和归结点,出入教材文本,在理解祥林嫂的不幸命运的同时,体验和比较不同时代的苦难,培养社会爱心,教学效果很好.
教材文本是相对固定的,而时代精神在不断演变,所以语文教师不仅要传承传统的精华,更要不断寻找和青春的人文契合点,才能达到师生共同嘤嘤和鸣、“咏而归”的课堂效果.
二、激发思想和体验的绽放,让情感、态度、价值感变得圆融一体
教学三维目标本质上只有一个原点,那就是追求人类文明发展和个体生活幸福的思想原动力.在此基础上衍生出诸多理念原则、探索方法和行动和表达方式.把这个教育的原点用形象生动的语言演变成无限的个性化文本,构成师生的共同话题,是语文学科教和学的起点和归宿.语文教师应追根溯源,出入教材,融通经典和生活,发掘自我,才能使每个学生在写作应用中把握教材的知识点和人文情趣,从而使写作内涵变得丰满厚重,语言形象生动,富有语文味,任何逻辑的准确清晰、多媒体的形象直观、设问讨论的热闹、口号的响亮喧嚣,都不能取代语言文字学科本身的深邃美丽和智慧.
人,生而具有语言才能,并在生活中逐步学习语言的使用,我们学习语文的深层目的何在?除了系统地掌握语言的基础知识和基本技能,更重要的是使语言能够洋溢美善的光辉、变得优美而具有好的接受度、更能恰当地彰显自我个性价值.在这个漫长的语言和人格建构过程中,对教材经典文本的反复咀嚼、引申、演绎是必须,语文教师的率先垂范、亲手示例,亦更能体现出语文学科本质上是形象的、以悟性为主的学科特点,语文和理性的逻辑学科有着本质的区别,从入门到训练到成果.语文的学习过程应该是轻松愉快、个性本真的,表达天然地充满个性、潜藏着创新元素.
结论：大学硕士与本科个性空间毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写空间描述简短5字方面论文范文。
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