论新课标下英语阅读分层教学有效实施,该文是关于英语阅读论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
英语阅读论文参考文献：
摘 要：分层教学是基于学生最近发展区的一种教学方法,它能激发学生兴趣,诱导学生思维,引领学生探究,能极大提升初中英语教学质量.文章探讨分层教学在初中英语阅读教学中的有效实施策略,以提升学生的英语综合素养.
关键词：新课标；初中英语；阅读教学；分层教学；措施
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0035-01
新课改明确对初中英语教学提出新的要求,要在强化基础知识掌握的大前提下,从根本上发展学生的英语思辨思维,提升英语综合素养.阅读是知识输入的通道,大量阅读是积累词汇、语法及地道表述的有效途径.然而,一些英语教师教学时未能体现学生在学科学习特点、规律及心理特征等方面的差异性及个别性,教学成效甚微.为此,新的教学形势下,英语教师应深入思考,积极引入阅读分层教学,突出学生的学习需求及情感态度,提升教学成效.
一、学生分层,尊重学习差异性及个别性
分层教学先决在于全面掌握学生情况,包括閱读学习情况、性格特征、心理动态及未来发展需求等.教师要重视学生的学习爱好及兴趣,并就此做出引导,让学生进行自主探究.简而言之,学生个性化是分层教学的核心所在.为此,教师不可凭主观印象或学生日常水平妄下断论,硬性进行分层,如此会导致学生产生反感、抵触心理.具体分层可参照以下标准,A层：基础知识扎实,阅读习惯良好,略懂难度系数较高的文章,并可根据内容进行自由对话.B层：英语水平中上等,阅读习惯较好,在教师帮助下可读懂和教材难度相当的文章.C层：本层学生属于阅读学困生,对阅读文章有畏难心理,学习意志不坚定.教师可根据学生的学情进行安排,并予以不同层次的指导,以顺应学生的学习差异性及个别性.教师可为A层学生提供难度系数偏高的课外阅读文本,鼓励学生运用所学知识进行分析、推理、总结,进一步强化英语思辨能力（Critical ability）；B层学生则需多接触难度中等的文本,并需要教师给以阅读方法上的指导；C层学生前期则需将精力集中在掌握基本词汇、语法及用语上,经过一段积累后,可进行自主阅读.值得注意的是,事物是不断变化发展的,分层教学也不例外.教师应看到分层教学的动态变化,经过一段时间,教师应根据学生的学习进展重新评估,及时调整教学方案.如此,可充分体现学生英语阅读学习的变化需求,帮助学生改进不足、强化优势,提升阅读学习效果.
二、方法分层,考虑认知规律及感知能力
初中生英语阅读现状不容乐观,大多数学生不喜欢阅读,课外阅读较少,知识积累少,形成独具个人特点阅读方法的更是少之又少.为此,教师应高度重视,积极创新教学方式,并加大阅读方法的教学力度.学生阅读过程中的最大障碍在于词汇,而词汇障碍又集中表现为旧词新义、未学生词.教师在分层教学中应采取对应方式进行逐个突破,A、B层学生面临的最大问题是未学生词,教师可适当引入课外文本强化训练,训练学生根据上下文段意、语义或构词法进行猜测,发展逻辑判断及信息整合能力.C层学生前期阅读中旧词新义是大难题,教师应训练学生识记词汇、语法及结构的能力,并善于用生动例子让学生充分理解文意,保证学生“听得懂”“听得明”“听得乐”,让学生体会英语阅读的乐趣.比如,在初三（上）课外练习（A）中有这样的对话：The king：“How much should I pay for it?”The old man：“Seventeen pounds.”The king：“How dear they are！ Are eggs rare here?”在此,“rare”是未学生词,经教师提点后,A、B层学生可根据上下文、前后句语意进行推断,由“dear”大体上可明白“rare”有“珍贵”之意.而C层学生对英语阅读的认知及感知能力稍差,因此,在前期阅读教学中教师须通过系统讲解帮他们理解.教师可列举,“Panda is the rare animal in the world.”以“Panda”加以说明,然后及时回归文本,前文提及“老人家家中仅有4个鸡蛋,都用于招待国王了”,物以稀为贵,因而显得“rare”.
三、过程分层,逐步由简入繁、由浅入深
上述两点均是以学生学情分层进行说明,下述提及“过程分层”则针对全体学生.分层教学不是拉大学生间的水平差距,而是以个体性为内核,有针对性地突破个人学习障碍,从而实现共同进步和发展.从人类认知及感知规律来看,由简入繁、由浅入深最符合人类大脑对事物循序渐进的感知.教师在阅读教学过程中,应认清这一机制,教学初期可多引入学生熟知、贴近其生活实际的阅读材料,激发其阅读兴趣.在此过程中,教师应多鼓励学生使用英语分享读后感,由早期的阅读输入逐步上升到后期交际的输出.随后,随着学生接受能力及英语阅读水平的上升,可引入具一定难度或原汁原味的英语文本材料,慢慢提升阅读难度.比如,教学“We are trying to save the earth”这一课后,在学生大体了解本文背景知识后,教师可适当引入“How to protect our earth”相关主题的课外文章,开阔学生的知识视野,发展其英语思维.另外,还可鼓励学生根据自己的兴趣开展课外自主阅读.
四、结束语
总之,英语教师在阅读教学中,一方面应根据学生实际学情进行分层教学,突出个人阅读学习的规律、需求,另一方面应从整体上考虑,强调全体学生由简入繁、由浅入深地进行过程分层学习,以有效提升阅读教学成效.
参考文献：
[1]胡向红,张珍珠.初中英语作业分层设计的有效性探索[J].英语教师.2016（02）.
[2]李云军,徐国辉.中学英语分级阅读教学尝试[J].教育实践和研究,2016（10）.
结论：适合英语阅读论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关英语阅读理解100篇开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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