初中数学实验教学方式摭谈,本论文为免费优秀的关于初中数学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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【摘 要】数学课堂教学不应是学生对于教师所授知识的被动接受、反复练习、强化存储的过程,而应是学生积极主动“做”数学的过程,数学实验是数学的一个有机元素,是学生由生活走向科学认知的一个有效载体；在课堂教学的不同教学环节中,根据需要切入数学实验可以有效地促进学生的学习方式的转变,有利于教学目标的有效达成.另外,针对不同类型的数学实验教学需要有相应的组织方式.
【关键词】数学实验；教学切入；组织形式
【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0010-03
数学课堂教学中的测量、手工操作、模型制作、实物或教具演示、计算机模拟探究等都是数学实验的活动形式,通过这些实验活动可以帮助学生掌握和理解数学概念、定理,也可以进行探索、发现和解决问题.数学实验是数学课堂教学的有机组成部分,它承担着数学课堂教学研究载体的作用.
一、数学课堂教学中如何切入数学实验
苏科版初中数学教科书中提供了大量的数学实验素材,江苏科学技术出版社出版的《义务教育数学教科书·数学实验手册》（以下简称《数学实验手册》）也提供了大量的数学实验设计.但是,由于课时长度、教学容量、实验条件的限制,课堂无法完整衔接既定的数学实验.
实践证明,以“实验切片”形态呈现数学实验更契合初中数学课堂.因为初中数学课堂教学应注重培养学生的建构思维,切入的过程就是认知建构“瞬时”内化的过程,所以,以切片的形式切入数学实验,可以调和教学需求和课堂容量有限的矛盾冲突,“实验切片”可以实现纵向知识有序化的衔接功能,紧扣课堂教学主题,能常态落实“积累活动经验”的辅助教学功能.切片式数学实验可以根据教学需要在相应的教学环节切入.
1.在课堂教学的导入环节切入.
切片式数学实验可以起到非常好的“先行组织者”的作用,有助于学生学习的迁移.
比如,在进行“多边形外角和”一课的教学时,导入部分直接使用《数学实验手册》七年级下册的“实验6 探索多边形的外角和”的拼图实验：把附录6中的三角形的三个外角纸片揭下来拼在一起,再把四边形和五边形的外角纸片揭下来进行同样的操作,学生会对实验现象和结果充满好奇和惊叹,然后教师再开展课堂教学,探究其中的数学原理.
再如,在进行整式的乘法数学时,这部分课堂教学每一课教学的引入部分都可以做“拼图实验”,进而得到相应的运算公式,借助图形反映出部分“数”的几何意义,有助于学生理解、记忆相关公式,在动手“做”中向知识的纵深发展,积累有效的活动经验.
再如,在进行概率教学的引入时,可以由“摸球实验”“转盘实验”“掷*实验”“模拟7位数体育*”“游戏是否公平”等实验引入,让学生充分经历“猜想—试验并收集数据—分析实验结果”的活动过程,将实际问题转化为数学问题,这些实验都可以很好地激发学生的学习、动手的兴趣,学生参与度高、注意力高度集中,通过这些实验可以引导学生感悟概率与学习过的确定性科学不同,感悟概率的思维方式与确定性思维的差异,发展学生的随机观念,实现学生的数学认识和经验的同步成长.
2.在主题探究环节切入.
主题探究是课堂教学的主要环节,这一环节的实施将在很大程度上决定课堂教学的成败,而采用数学实验教学可以帮助学生亲身经历知识的生成过程.亲身经历的知识更加容易理解和记忆,领悟也会比较深刻.
在苏科版《数学》八年级上册“2.2轴对称的性质”的教学的主题探究环节,可以切入《数学手册》八上的“实验6 探索轴对称的性质”,利用刻度尺、量角器和圆规等典型作图工具完成实验探究,通过折纸、连线、测量等动手操作实验过程,探究轴对称的性质,并进行相关的应用,一方面可以让学生“做”数学,另一方面在“做”的过程中提升学生学习数学的兴趣,发展了学生的空间观念.
在探索“等腰三角形性质”一课的教学时,可以在主题探究环节切入“实验8 探索等腰三角形的性质”,利用折纸实验,通过“剪一剪、说一说、折一折、议一议”等实验环节放手让学生操作,在操作中体会等腰三角形的概念,同时进行数学思考,探索出等腰三角形的两个底角的大小关系、等腰三角形底边上的中线、高和顶角平分线的关系.学生通过实验会更直观、快速地理解等腰三角形最根本的性质就是轴对称性.
在进行“圆的对称性”教学时,可以切入“实验2 圆的对称性”,让学生经历圆形纸片的旋转的过程,感受圆的自身旋转不变性,再通过旋转,探究、验证在同圆或等圆中的圆心角、弧、弦之间的关系；然后再经历折圆形纸片,探究、验证垂径定理等.同样,在九年级的“特殊角的三角函数”教学时,通过折正方形纸片、折等边三角形纸片,结合等腰三角形的性质和三角函数的定义,学生会牢牢记住30°、60°和45°的三角函数值,通过折纸折出特殊的直角三角形,利用直角三角形三边关系的图形语言,帮助学生理解、计算特殊角的三角函数值.在主题教学环节切入这样的数学实验,学生印象一定会很深刻,会充满去尝试解决后续的问题.
3.在强化巩固环节和拓展环节切入.
强化巩固与拓展环节是课堂教学非常重要的环节,在此教学环节适当、巧妙地切入相应的数学实验可以起到非常好的强化巩固的作用,有助于深化学生的认知,对其知识脉络的生成、完善大有裨益.
在苏科版七年级《数学》下册“12.2证明”一课的教学过程中可切入“实验11 眼见未必为实”,首先通过学生观察自己操作得到的图片,教师引导学生得出结论：“看上去不平行,其实是平行的”“看上去不是圆,其实是圆”,说明人们对图形的感觉有时会与实际情况有出入,得到实验验证是检验数学结论的有效方法；其次,通过“周长比较”,说明猜想、猜算也会有出入,得到计算验证是判断数学结论的有效方法；最后,可借助“拼图实验”,说明图形变化时仅凭直观判断不一定正确,需要从数学的角度,运用所学的知识和方法寻求证据、给出证明.通过这个实验,学生会体悟到要正确地认识事物,仅凭试验、观察与操作是不够的,不能单凭直觉,还要学会说理、证明,借助实验能很好完成巩固和拓展的作用,起到非常好的教学效果.
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谈数学实验和初中数学课堂教学
摘 要：数学实验兼具知识性、趣味性和娱乐性，在数学课堂教学中引入数学实验，能有效地激发学生的兴趣，启发学生的思维，也是一种引导学生主动获得数学知。
苏科版初中数学实验手册的教学应用分析
[摘 要] 数学实验手册，是结合数学课本，从中提炼出适合做数学实验的内容，然后把每项实验内容编辑为一个实验主题，每个主题都详细地说明了实验的目的。
初中数学实验教学设计和实践
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在阐释学习内容时指出，要让学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想、给出证明或举出反例”，且反复。
初中数学课堂教学方式转变的实践
摘 要：在课堂教学过程中，教师要让学生主动参与、乐于探索，调动学生的学习潜能，使学生能以饱满的情绪投入到新知识的学习中。对此，教师应精心设计自主。