聚焦核心素养，建构数学问题导学课堂,本论文可用于素养论文范文参考下载，素养相关论文写作参考研究。
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摘 要：聚焦儿童的数学核心素养,数学教学应当从“知识取向”转向“素养取向”.教学中,以“问题”为载体,建构“问题导学”课堂,串联起儿童主体、教师主导、探究过程、知识获得、能力提升等诸要素,让儿童经历由“渔”获“鱼”的学习历程.
关键词：数学教学；核心素养；问题导学
聚焦核心素养,数学教学应当从“知识取向”转向“素养取向”.教学中,教师可以以“问题”为核心,以“合作”为主线,以“点拨”为路径,串联多种教学要素,激活儿童数学思维,建构数学“问题导学”课堂.在这个过程中,引领儿童经历由“渔”获“鱼”的学习历程.
一、核心素养,数学课程深度改革的新方向
伴随数学课程和教学改革的逐步深入,广大教师的课程理念和教学方式已经发生了很大变化,学生数学学习能力也得到了明显的提升.但无可否认,应试教育仍然主导着课堂,诸如教学知识化、碎片化、模式化、表演化、浅层化等.这一切均导致数学学科价值的严重缺失.数学课程和教学改革必须实行“转型升级”,提升学生的数学学习力,发展学生的核心素养.
2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》明确提出了“核心素养”的概念.中国教育学会发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出了九个核心素养.《数学课程标准（2011年版）》提出了十个核心概念,有研究者将这十个概念认同为核心素养.上海市静安区曹培英老师建构了一个模型,在这个模型中有数感（运算能力）、几何直观（空间观念）、数据分析观念、符号意识（抽象）、模型思想（应用意识）等,这样的概括基本上契合儿童的数学学习现实.
以“核心素养”作为数学课程改革的新方向,务必注重以“问题”为载体.这里的问题不仅仅是实际生活问题,也包括数学学科发展本身和儿童学习本身的问题.因为儿童的数学学习是基于问题或者说是基于任务的,儿童数学学习内容的展开也应该是基于问题的.在数学问题的发现、分析和解决过程中自然地需要数学的抽象和概括、数学的判断和推理、数学的模型和方法等.以“问题”为载体,能够融知识学习和技能发展,融过程探究和方法指引,融情感态度和思想价值于一体,通过儿童主动地感知、猜想、分析、验证、概括、评价、创新等思维活动,建构结构化的数学知识.
二、基于“核心素养”视角,建构数学“问题导学”课堂
问题是数学的心脏,也是数学教学的“起搏器”.数学课堂的真实意义就在于：让学生学会发现问题、生成问题、提出问题、分析问题并解决问题,培养儿童的探究能力、合作意识和创新潜能.在数学教学中,教师要敞亮儿童思维、打开儿童思维,激发儿童的数学学习兴趣,让儿童主动投入、卷入数学学习活动中去.基于“核心素养”的视角,必须建构“问题导学”课堂.
1.积极问学,激发儿童主动学习
数学教学应当基于问题而展开,数学课堂应当从“学问课堂”转向“问学课堂”,通过问题尤其是核心问题引导儿童主动探究.要让儿童敢问、会问、善问、乐问,通过“问”激发儿童参和学习的热情,让儿童的学习真正发生.要让儿童产生问的兴趣和习惯,以问引思、以问促学,高扬儿童数学学习之帆,培育儿童数学学习之力,蓄积儿童数学学习之能.
案例：《0的认识》（苏教版小学数学教材第1册）教学片段
基于儿童的已有知识经验和认知需求,笔者让孩子们自主提出问题,展开积极的问学.
师：你们想了解关于0的哪些知识?
生1：电话号码中的“0”表示什么?
生2：温度计上的“0”表示什么?
生3：门牌号码上的“0”表示什么?
生4：邮政编码中的“0”,表示什么?
生5：直尺上的“0”表示什么?
等
师：你们提出的问题都非常有价值、有意义,这些问题待我们研究了0后都能揭开谜底.这一节课我们一起走进0的世界,认识0,探究0.
孩子们提出的这些问题,是孩子们基于自我经验、渴望解决的问题,是基于儿童数学认知发展、居于儿童“最近发展区”的问题,因而是真问题.真问题具有真正的导学作用,能够引导儿童展开主动的探究.为此,教师要直面儿童的“数学之问”,不打断、不呵斥、不敷衍、不指责,对儿童的问题发挥“引”和“导”的作用,让儿童的“数学之问”不仅是“言语之问”,更是“探究之问”“方法之问”“思想之问”.
2. 合作探究,引导儿童互动对话
基于核心素养的培养要求,在“问题导学”的课堂上,教师要引领儿童展开自主合作、对话探究.在“问题导学”的课堂上,教师要关注儿童的问题解决如何,关注学习弱势群体的表象如何,要对儿童的数学探究给予及时反馈,对学习弱势群体的学习给予有效指导.在“问题导学”的课堂上,师生都是问题的发现者、探究者、合作者、建构者、分享者.
教学《十几减9》（苏教版小学数学教材第2册）,教材呈现了这样的素材：大猴子有13个桃子,小猴子买了9个,还剩多少个?
当有学生基于经验直接说出答案时,教师首先表扬了学生,然后引導儿童展开探究、展示.
师：有同学根据自己的经验说出了答案,你能具体说一说是怎样计算的吗?你能说给小伙伴听一听吗?
一段时间后,全班学生展开了互动对话交流.
生1：我们组是用“先后减”的方法,我们先从13个桃子里减去3个,然后再减去6个,这样也就减去了9个.大猴子还剩4个桃子.
师：你们组是怎么计算的呢?
生2：我们组是将13个桃子分成了10个和3个,从10个桃子里面减去9个,还剩1个桃子,加上原来的3个桃子,合起来是4个桃子.（生鼓掌）
生3：我们组用的是“做减法想加法”的方法,因为9+4等于13,所以从13个桃子里拿掉9个桃子,剩下的就是4个桃子.（生鼓掌）
结论：关于素养方面的论文题目、论文提纲、有什么素养论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
聚焦核心素养，构建大品德课堂
摘 要：以品德与社会课程为依托，将品德、语文、信息、地方、校本、综合实践活动课程中零散的、具有相同要素的知识点衔接组合在一起，形成了“品德+”的。
聚焦核心素养，提升数学能力
摘 要：核心素养是新课标提出的，它强调学生自主学习能力、思维能力、创新能力和实践能力的培养，突破了传统课堂教学注重知识的灌输、忽视能力培养的局限。
聚焦核心素养，培养学生社会责任意识
人的每一项潜能都因为有了责任感的驱动，才能变得强大；社会也因为公民责任感的驱动，才变得充满活力。培养中学生的社会责任意识，就是要培养他们对自己的。
聚焦核心素养，构建幸福课堂
摘 要：语文课程是学生学习各门课程的基础，尤其是小学语文课程的学习，在学生的成长和教育阶段更是具有非常重要的作用。随着新课标的颁布，教材在教学任。