培养核心素养，实施有效教学,本论文可用于素养论文范文参考下载，素养相关论文写作参考研究。
素养论文参考文献：
教育改革的不断深化,促使教育者越来越关注学生的终身发展.教育部考试中心副主任于涵指出：高考改革和核心素养的提出所服务的共同任务,就是立德树人.因此无论是高中选修课程的设置,还是对有效教学的探索,都是为了能多渠道、有效率地开拓学生的思维,提升学生的能力,濡养学生的人格,从而把他们培养成为思想健全、人格独立、能力突出的有责任有担当的时代君子.
一、 有效教学和核心素养
有效教学在20世纪初兴起,迅速在各国教育界引起广泛的关注.教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.课堂教学的有效性就是使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得协调发展.有效学习提倡探索性的、自主性的、研究性的学习方式,注重发展学生的创新思维.2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》总体框架规定了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的需要的必备品格和关键能力.三个方面的六大素养正是有效教学要达到的终极目标.对有效教学的持续研究,就是探索培养学生核心素养的方法.两者合力,必将使我国基础教育从“知识本位”时代走向“核心素养”时代.这是一个全球性的教育趋势.
二、高中语文选修课程中核心素养的体现
在更关注学生发展的教育趋势下,一直以“立德树人”为要务的语文学科,更应义不容辞地承担起培养学生核心素养的职责.在必修课的教学中,教师更加注重学生语文知识基础的学习和学习均衡性的把握,而选修课程的设置则更为灵活,更能体现学生的兴趣和选择,也更有利于学生思维方法的指导,从而更容易渗透对学生核心素养的培养.因为选修课时安排较少而内容繁多,所以選修课的教学更注重教学效益.在整合重组教材的基础上,教师要通过有效的教学方式,引导学生的知识和思维向深处和广处拓展；而学生则需要更自觉主动地查阅收集资料,合作讨论学习,培养创新思维,丰满人格,丰厚底蕴,发展核心素养.
三、以《永遇乐·落日熔金》一课为例,谈核心素养的渗透
（一）整合重组教材,选准精讲文本带动专题研究.《永遇乐·落日熔金》是《唐诗宋词选读》选修课《李清照词二首》中的一篇诗文.李清照是宋代词坛不容忽视的女词人,她的一生经历了早年的无忧无虑到中年之后的丧乱流离,诗歌内容也由抒写甜蜜的闲愁转为国破家亡后深重的浓愁.她既是婉约词人的代表,又有着“至今思项羽,不肯过江东”的气魄.这样一个词作风格鲜明、人格魅力突出的诗人,值得设为一个专题来研究.在比较了教材讲读和选读部分所选择的六首词后,我们选择讲授《永遇乐》这首词作为带动整个专题的一堂课.《永遇乐》写于李清照的晚年,词中既有对早年元宵佳节“中州盛日”的回忆,更有暮年“不如向,帘儿底下,听人笑语”的沧桑.这样一个伟大深沉的人格,这样一首通过今昔对比抒写“愁”情的词完全可以带动学生对李清照诗词风格的整体研究和认识.
（二）课前自主学习,培养学生信息获取的能力.老师给学生提供了部分自主学习的资料,如视频《百家讲坛——康震讲李清照》、梁衡的散文《乱世中的美神》、李清照的词作赏析等,并鼓励学生自主通过网络或其他途径,获取有关李清照的知识和信息,经过对信息的整合和筛选,形成自己对李清照其人或诗歌风格的初步印象,并用比喻的形式写出自己的感受.有学生写道：
她是一管饱蘸深情的羊毫,柔而无锋,于月满西楼时,低诉“一种相思,两处闲愁”.
她是一支笔挺峭拔的紫毫,刚劲锋利,在颠沛流离中,书写“生当作人杰,死亦为鬼雄”.
她是一把轻罗小扇,轻纱作扇面,竹筋作扇骨.盈盈一握,露浓花瘦,歌尽薄雾浓云愁永昼.
她是一把刚硬折扇,白宣作扇面,黑金作扇骨.奋力一挥,宁折不弯,道出冷冷清清几多愁！
课堂展示时,激起阵阵掌声.学生在自主学习中,建立起信息意识,培养了乐学善思的能力,获得了人文的积淀.
（三）课堂上问题引领,学生合作探究.学生对李清照印象的展示体现出了词人前后期命运的转折和“愁”情内容的改变.所以,这堂课就紧紧围绕学生敏锐抓住的“愁”和李清照心理的变化来设置学习目标和探究问题.课上,老师提出了三个大问题,由学生合作探究完成.1.词的上阕描写了“元宵佳节,融合天气”的乐景,却又为何发出“人在何处”“春意知几许”“次第岂无风雨”的感慨?流露出作者怎样的心境?2.下阕“争”“怕”两字,体现出作者在闺中和南渡后怎样的心理变化?3.赏析本词中对比手法的运用.学生在充分涵泳文本的基础上,对这三个问题进行了深入的讨论,深刻领会了李清照在历经亡国破家之痛后内心的沉痛和哀伤.有的学生还结合自主学习的内容,举出词人《点绛唇·蹴罢秋千》和《声声慢》中形象的变化,来印证《永遇乐》中词人心境的改变.也有的学生为大家讲述了李清照晚年再婚又离婚的经历,来表达对李清照历经沧桑却依然“宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中”傲岸精神的赞颂.学生创新的思维、合作探究的能力都在课堂中得到了发展.
（四）课后实践写作,活动促进学习.课上的研讨使学生对李清照有了更深刻的了解,课下的继续探究是专题学习的延续.学生们自己填词来寄托对词人的仰慕.比如有学生在《定风波》中写道：“旧时黄花十年梦,寻觅不得泪朦胧.青梅秋千难再逢,梦中！点滴细雨打梧桐.惆怅难载舴艋舟,匆匆,倥偬万事已成空.莫道人比黄花瘦,生当人杰死鬼雄.”有的学生写出了研究性的小论文《李清照诗词中“黄花”的意象探究》,有的班级还通过李清照诗歌朗诵会、诗词创作大赛的方式展示学习成果.学生在自主学习中提升了审美情趣,增加了人文积淀,拥有了人文情怀.
四、选修课有效教学方式初探及核心素养的培养
在进行了充分的教学实践后,我们摸索出了高中语文选修课程有效教学的一般方式.首先,需要对教材进行整合重组,可以进行专题式教学.选取典型文本进行解读,以一堂课或几堂课带动整个专题的研究.基本的教学环节可以分为三步：课前自主学习,形成初步认识；课上立足文本,合作探究学习；课下延伸拓展,活动展示成果.这样的教学策略体现了有效教学关注学生的进步和发展、关注时间和效益的特点,也贯彻了发展学生人文积淀、学会学习、责任担当、实践创新等核心素养的精神.
当然,随着时代的发展、教学内容的丰富,教师在研究有效教学方式的同时,也应该关注如何减轻学生的负担,让学生真正愉快、主动地投入到学习中去,获得终生发展应有的素养.这将是我们一直坚持研究的主题.
（本文为山东省淄博市教育科学“十二五”规划普通高中优质特色发展规划课题“高中语文选修课程有效教学实验研究”成果,课题项目编号：2013ZJTG006）
作者简介：山东省淄博市淄博实验中学语文教师.
结论：关于素养方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关如何做一个有素养的人论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
培养学生核心素养，教师要先行
德国教育家第斯多惠说过：“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人。”品格只能由品格来塑造，能力只能由能力来催生，。
聚焦核心素养，培养学生社会责任意识
人的每一项潜能都因为有了责任感的驱动，才能变得强大；社会也因为公民责任感的驱动，才变得充满活力。培养中学生的社会责任意识，就是要培养他们对自己的。
基于核心素养，思政课教学之困境
【摘 要】党的十八大提出的“立德树人”思想与要求，已经成为基于核心素养教育的指导思想。然而，由于种种原因，作为影响学生思想道德和政治素养发展的中。
融合核心素养，追求教学实效
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出学生应具备的核心素养是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关鍵能力，突出强调个人修。